中職教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，對(duì)于我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)必不可少。如果說(shuō)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展是帶動(dòng)國(guó)家富強(qiáng)的高樓大廈，那么語(yǔ)文作為主要的人文基礎(chǔ)課程，則起著奠基石的作用。所以說(shuō)，中職生的語(yǔ)文教育發(fā)展急需引起研究者們的重視。

在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，中職生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受方式仍然主要是通過(guò)教科書(shū)完成的，因此要使中職生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解、體會(huì)、把握應(yīng)用語(yǔ)文的規(guī)律。

然而，當(dāng)前在中職生閱讀能力的培養(yǎng)中存在著教學(xué)方法陳舊、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等問(wèn)題，有關(guān)閱讀能力培養(yǎng)策略的研究亟待解決。對(duì)于如何培養(yǎng)中職生閱讀能力，我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)：

一、正確引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的中職語(yǔ)文課堂上，無(wú)一例外都是教師在講臺(tái)上對(duì)課文進(jìn)行無(wú)休止的解剖、分析和講解，似乎老師是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只是在旁鼓掌的看客，沒(méi)有一絲樂(lè)趣可言。

實(shí)際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由思考。對(duì)閱讀材料進(jìn)行聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的解讀。

例如學(xué)習(xí)季羨林先生的《清塘荷韻》的時(shí)候，可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，同時(shí)播放音樂(lè)，在幻燈片上展示荷花生長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，想象自己正置身于池塘邊上，震撼于靜臥三年的蓮子突然綠透了整個(gè)池塘、染紅了半邊天的美麗而強(qiáng)大的生命力，讓學(xué)生在自主閱讀思考中逐漸體會(huì)到荷極其驚人的求生力量，并且延伸到對(duì)生命的看法：活著是一種巨大的幸福，我們要直面苦難，笑對(duì)百樣人生。

所謂“讀書(shū)”，可不就意味著學(xué)生要自己“閱讀書(shū)籍”，從中感悟出屬于自己的思想嗎？

二、幫助學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法

閱讀方法多種多樣，有朗讀、默讀、跳讀、泛讀、略讀、精讀等等，單一的方法未免會(huì)讓學(xué)生感到疲憊無(wú)趣，采取多樣化的閱讀方式來(lái)閱讀不同類型的課文可以讓學(xué)生在閱讀中找到不同的樂(lè)趣，獲得不同的能力。

學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換來(lái)讀出味道，用輕音和重音的語(yǔ)調(diào)變化來(lái)表現(xiàn)感情，學(xué)生便會(huì)自然而然地進(jìn)入到課文中，思作者之所思，感作者之所感。在作者的帶領(lǐng)下感受過(guò)一遍這十首常誦常新的唐詩(shī)之后，學(xué)生們的靈魂也會(huì)有一種難以言喻的欣悅，那是令人仰望的美啊！通過(guò)適量的朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生必然會(huì)提高對(duì)文本的鑒賞能力，養(yǎng)成良好的審美情趣。

而對(duì)于文言文這類語(yǔ)言晦澀文體的閱讀，就需要精讀了。精讀的步驟也因教師而異，但基本都要做到強(qiáng)調(diào)逐字落實(shí)好，細(xì)化實(shí)詞虛詞的解讀，將常見(jiàn)字的用法進(jìn)行整理歸納，還可以用古詩(shī)進(jìn)行類比理解，比如東漢樂(lè)府民歌《陌上?！分小暗^羅敷”中的“坐”字，并不是“坐著”來(lái)看羅敷的意思，教師在講解的同時(shí)類比杜牧的《山行》中“停車坐愛(ài)楓林晚”中的“坐”進(jìn)行理解，便可讓學(xué)生清楚該字在句中是“因?yàn)?、由于”的意思，只是因?yàn)榭匆?jiàn)羅敷那么美麗的緣故。此外，文言文的閱讀教學(xué)要注重文言文的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，或齊聲或輪流朗讀課文，在古老和優(yōu)美的中文中，感受她的韻律美和風(fēng)云變幻的歷史。還要挖掘總結(jié)文言文中經(jīng)典的意象涵蘊(yùn)，讓學(xué)生盡情領(lǐng)略漢文字音形意之美。

三、激勵(lì)學(xué)生手腦并用，記錄閱讀心得

“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確?！比绻麑W(xué)生只是單純地進(jìn)行海量的閱讀而不進(jìn)行進(jìn)一步的討論交流、思考總結(jié)，就猶如一名腸胃炎患者囫圇吞棗，既嘗不出閱讀材料的個(gè)中滋味，又不能對(duì)食物進(jìn)行消化吸收，實(shí)為折磨自己的無(wú)用之舉，久而久之便會(huì)對(duì)閱讀失去了興趣。

為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量、保持學(xué)生的閱讀興趣、完善對(duì)閱讀文本的內(nèi)化，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織班級(jí)進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)。

例如在“討論”方面，可以在班上成立閱讀興趣小組，定期舉辦詩(shī)歌朗誦比賽、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，讓學(xué)生在充實(shí)愉快的活動(dòng)中保持閱讀的熱情，合作交流中深化對(duì)書(shū)籍、文章的理解，提高閱讀的質(zhì)量，使閱讀更加事半功倍。況且，古語(yǔ)有云：“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，對(duì)于閱讀材料的部分觀點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的思考和與同伴的交流后，會(huì)對(duì)其準(zhǔn)確性進(jìn)行理性的分析判斷，有利于學(xué)生形成辯證的思維習(xí)慣。

而在“作文”方面，可以布置每周閱讀任務(wù)，要求學(xué)生每周都上交一篇閱讀筆記，以達(dá)到保持積累的目的，因?yàn)樵趯⑺妓袑?xiě)下來(lái)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)比想到啥就說(shuō)啥的“討論”，思考得更加系統(tǒng)全面。也可以讓學(xué)生養(yǎng)成在書(shū)上劃重點(diǎn)、做批注，摘抄筆記的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中思考，在思考時(shí)記錄心得，手腦并用增長(zhǎng)閱讀能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀實(shí)用性文章，激發(fā)創(chuàng)造力

中職生與普通高中生不同，中職教育以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，語(yǔ)文等文化課教學(xué)為輔，因此中職語(yǔ)文教師更應(yīng)看重實(shí)用性文體對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)書(shū)籍文章，搜羅本專業(yè)的好書(shū)好文好讀物，拓展閱讀視野，增進(jìn)對(duì)職業(yè)理想和行業(yè)發(fā)展的了解，激發(fā)學(xué)生在該領(lǐng)域的創(chuàng)造力，為以后的求職打下良好的基礎(chǔ)。比如針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，教師可以介紹閱讀與學(xué)前教育有關(guān)的書(shū)籍，了解學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，為即將到來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，在提升閱讀能力的同時(shí)強(qiáng)化從業(yè)技能；又如針對(duì)烹飪專業(yè)的學(xué)生，教師可以介紹他們閱讀關(guān)于菜譜的書(shū)籍，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)烹飪的同時(shí)，嘗試給自己做的每一道菜都起一個(gè)別有新意的菜名等等……

綜上所述，當(dāng)今中國(guó)社會(huì)在飛速發(fā)展，中職生也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于中職生的閱讀能力而言，教師不僅要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握多種閱讀方法，激勵(lì)學(xué)生手腦并用加以討論和作文，還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀實(shí)用性的文章，訓(xùn)練專業(yè)技能，為就職打下基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：勞小穎（1972.07-），女，廣東省化州市，本科，語(yǔ)文講師，研究方向：閱讀能力研究。