扎實的教學常規(guī)管理是提高教學成績的有力保障。其中，統(tǒng)一性的考試作為階段性檢驗學生綜合學習水平的必要手段，著實不可或缺。按照慣例，每次考試后，學校都要組織學年組召開質(zhì)量分析會議，意在引發(fā)教師站在現(xiàn)有共性和個性成績的基點上，審視自我教學過程中占有的優(yōu)勢和尚存的不足。同時將工作走向定位為（一）優(yōu)勢，就要回頭看，挖掘做法，以供借鑒；（二）劣勢，就要找準原因，集思廣益，想出辦法。從而梳理、調(diào)整下階段工作目標和策略，為提高教學成績服務。接下來，我所要還原的教學管理現(xiàn)場就是一次畢業(yè)班的質(zhì)量分析會議。

一、現(xiàn)場再現(xiàn)

畢業(yè)班第一次區(qū)模擬考試剛剛結束，各學科教師對自身任教學科成績進行了系統(tǒng)統(tǒng)計，并按照學校要求，分別從所任教班級學情分析、成績?nèi)〉玫脑?、存在問題的原因、下步工作措施等幾方面撰寫了質(zhì)量分析。會上，教師逐一發(fā)言。輪到一位資深化學教師發(fā)言時，也許是由于本次成績太不理想，老師怨言滿腹，如數(shù)家珍的將學生學習態(tài)度存在的問題和特例學生厭學的情況，有理有據(jù)地一一擺開，最終表示自己雖身為骨干教師、學科組長、經(jīng)驗豐富，但也無計可施。面對老師擺到桌面上的無奈、困惑和消極的工作交待，在尷尬的氣氛中，楊主任并沒有直面他的問題，而是逐一聽完所有教師的匯報，嘗試著采取了迂回引導和他人激勵的辦法。全組教師匯報后，楊主任拿起事先復印好，并已經(jīng)悉心過目，圈圈點點的各位老師的質(zhì)量分析，做了簡略的總結后，打破以往分析的流程，她針對各位老師的分析和下步措施提出了若干個追問。比如：針對數(shù)學老師提到要分層次教學，追問道：分層教學是個好想法，但在你的課堂上和作業(yè)布置上，乃至于個別輔導上，具體打算如何落實？針對語文教師所談到的多運用技巧，開展作文指導的想法，追問道：你想分幾個步驟、幾個主題、分別用時多少進行作文指導，學生寫作訓練頻率如何安排，大小作文訓練打算怎樣具體布置等等。各學科教師在楊主任有準備、有針對的突如其來的追問下，緊張起來，也開始了似乎有些被動的思考和對話式的作答。不難看出，由于很多老師在制定改進措施時，沒有細致考量，根本沒有想好具體操作的方式、方法，回答不盡人意。但是，也有幾位教師對自己的策略制定能夠娓娓道來，心中有數(shù)，言之有物，思考縝密，落實有方。這次各學科幾個主問題的追問，成為了傳統(tǒng)質(zhì)量分析會的破冰之旅，原有的以教師匯報和領導指導為主基調(diào)的分析氛圍，一下子變得活泛起來。在楊主任的追問下，經(jīng)歷了一番小小的波動，老師們開始了具體明了的闡述，同行間對一次考試深淺不一的答復，讓原有很多浮在云朵上的措施，逐漸落向了地面。期間，她再三強調(diào)：我們的探討要研究真問題，解決真問題，可能今天你覺得我的問題有些為難你，但這是為了讓你的工作在明天不在為難。在適時引導和真誠的感召下，各學科教師逐漸轉變了認識，不在認為領導是為難他們，由被動思考走向主動暢談。熱烈的研討氛圍中，她針對那位化學老師的困惑，引出了一個問題：這次考試，化學學科無論從高分段還是平均分都不理想，那么我們給他出出主意，憑借大家對學生的了解，該從何抓起為好呢？在老師們投入的討論中，一位英語老師直言不諱的談到：我覺得，你應該抓住批改這一關，多編輯小卷，先把基礎知識進行像我們處理單詞一樣的地毯式排查，你看，我們最近逐一的過關《考試說明》，很多學生都進步了。英語老師的話音剛落，很多老師就此問題都發(fā)表了意見。其實，“批改”一直是這位化學老師的軟肋，他總是重講輕批，總是覺得自己經(jīng)驗豐富，能講明白，說重要點，學生不會，不是他的責任。平日里，領導的檢查、督促也沒能使他徹底轉變這個思想，才導致在各科都占領學生陣地的形式下，學生忽視化學，整體成績下滑。同行們真誠的建議和坦誠的現(xiàn)身說法，讓化學老師從剛剛的消極情緒中漸漸平靜了下來，開始正視自己的問題，開始理性的主動思索起來。就此，質(zhì)量分析會真的有了分析的味道，真的有了觀點的碰撞、智慧的共享。至此，化學老師的難題也開始了“自主”的融化。

二、自我反思

作為教學管理者，在教學常規(guī)管理中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的矛盾，其中，最主要的矛盾還是對一些常規(guī)工作中思想認識上的不統(tǒng)一。其實，面對繁重的教學任務，競爭激烈的各種比對，我們非常理解一線教師的為難情緒，甚至是職業(yè)倦怠。因此，在參與管理的過程中，教學管理者不僅要具備正確的育人思想和高遠的教育追求，更要發(fā)揮自身踐行的旗幟作用。要傾力營造教師成長的和諧環(huán)境，真心服務師生，關注師生全面可持續(xù)發(fā)展。當然，我們每天都要與教師近距離相處，聽課、議課、常規(guī)檢查等等工作，我們都要不停的與教師、甚至學生、家長接觸，所以更要胸懷坦蕩，善待、包容。就像我們要求教師要尊重學生，讓答不上問題的學生體面的坐下一樣，我們也要在尊重教師的前提下，讓老師在遇到困惑的時候，體面的坐下，主動的反思。其實，教學管理者在落實工作的過程中，與老師在課堂上扮演的角色有著異曲同工之妙。作為平等的參與者，我們就要比誰都真誠，真誠得讓老師看到，這就是學術研究，不是行政界定，這樣做，就是解決問題，不是興師問罪。作為一次會議的組織者、指導者，我們更多的是要發(fā)揮引領教師主動思考、引發(fā)教師深入琢磨的作用，形成民主的言論氛圍，而不是領導至上的異化集中。當然，這期間，不但要提前做好充分的了解、調(diào)查和準備，還要有敢于面對問題，敢于承擔責任的勇氣。同時，對于一些老師存在的思想誤區(qū)，我們要善于發(fā)揮同行間的激勵和影響作用，帶頭營造大家敢說真話，愿意說真話，能聽得進真話的研究氛圍，實現(xiàn)老師在提高教學成績的過程中，以小問題為牽動，由被動切換到主動，由被動統(tǒng)一到主動，最大化挖掘教師的教育智慧和教學潛質(zhì)，使得我們的工作落到一個“實”字上。

以上問題很小，場景很普通，然而卻在思想深處轉變了一種管理的思路，那就是如何從關注教師的心靈需求出發(fā)，變被動管理為主動為之。在每一天的教育教學現(xiàn)場中，提煉值得還原的角度，在每個角度里，反思找到通向科學管理的捷徑。

作者簡介：楊燕（1975.11-），女，黑龍江省哈爾濱市，本科，研究方向：中學高級教育管理。