昆明學院數(shù)學系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

高騫

摘 要：近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎設施發(fā)展迅速，學生實踐越來越受到重視，大型競賽活動也日益豐富，2017年6月2017首屆中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會在鄭州大學舉行，會上發(fā)布了《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書（2016）》，總結了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐歷程和成果，同時也指出了當前國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問題，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是幾個老師或個別學生的事，而是校內多部門協(xié)同、跨專業(yè)融合、社會多元主體參與的系統(tǒng)工程。小到一次作業(yè)、競賽，大到畢業(yè)的擇業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)意愿，都需要重視引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力?！北疚膶⒒诶ッ鲗W院數(shù)學系當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及學生實際情況展開討論，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，力圖消除部分人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的誤解，并試圖對昆明學院數(shù)學系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設進行構想。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

一、什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最早由李克強總理在2014年9月達沃斯論壇上提出，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新強調的是“新”，即開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強調的是能夠獲取利益，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)活動，在這一概念中，創(chuàng)新是本質要求，創(chuàng)業(yè)最終目標。

很多人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解存在誤區(qū)。有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一小部分人的事，大多數(shù)人只要墨守成規(guī)、按部就班就行；有的認為創(chuàng)新是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)，我們可以創(chuàng)新，但不能創(chuàng)業(yè)。要走出這些誤區(qū)，我們就要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質和意義出發(fā)。首先，從國家層面出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之于國家乃發(fā)展之根本，一國若無創(chuàng)新則始終將牽制于人而難立于世界之林。橫覽全球，美國在經(jīng)濟最為蕭條的時候為何仍能穩(wěn)居世界前例，就源于他們的創(chuàng)新精神，一國若無創(chuàng)新便終將被淘汰，縱觀歷史，我國創(chuàng)新較為突出的時期正是國力強盛的時期，在當時世界亦屬強國之列，然至沒有創(chuàng)新的時期則反之。其次，就創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系而言，可以說創(chuàng)新是本質要求、是手段，而創(chuàng)業(yè)是最終目標，創(chuàng)新的成果最終要落到創(chuàng)業(yè)上來，才能轉化為生產(chǎn)力，取得實效。在這里，我們并不是鼓勵所有人都去創(chuàng)業(yè)，或者大學生都創(chuàng)業(yè)，或者一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，而提倡的是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新是一種常態(tài)，當條件成熟時就能升華為創(chuàng)業(yè)。

很多人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解亦存在誤區(qū)。有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)的教育；有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是為競賽，或入駐孵化器或創(chuàng)辦一個公司；有的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是小眾教育，不需要大多數(shù)人參與。對此，我們要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價值導向，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是僅為創(chuàng)新或為創(chuàng)業(yè)，而應當是建立全面發(fā)展的人才觀和新型大學的辦學理念，換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，而是發(fā)掘并提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、我們需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

筆者認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當有兩個層次。一是教學單位自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的更新。要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須從教學單位自身開始，必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，必須確定正確的培養(yǎng)目標，必須建立強大的師資隊伍，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的內容，并找到二者之間的結合點。同時，要避免出現(xiàn)功利主義的傾向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不應當是企業(yè)家速成的教育課程。二是對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這一層面與前一層面是緊密相連的，教學單位自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的更新做不好，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就做不好，反之，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做不好，學生難有成果，教學單位自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和師資隊伍建設也會鮮有突破。對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程是載體，要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

三、數(shù)學系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀

數(shù)學系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設計的較為全面，涵蓋知識、能力、結構等能力提升的各方面，但仍存在一些需要提升和改進的地方。一是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結合上不夠緊密，沒有形成以專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的局面，而不結合專業(yè)，就不可能有真正的創(chuàng)新，就不可能形成核心競爭力。二是教師團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的轉變上仍然不到位。很多專業(yè)課教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師的事，在進行專業(yè)授課時鮮有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關內容，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師對本專業(yè)的認識又不夠深入，很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)知識，導致專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法找到契合點。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（含各類競賽和實戰(zhàn)）的結合不夠緊密，沒有形成以教促練的良好局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導作用不大，同學們很難通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐得到提升。

四、數(shù)學系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計構想

筆者認為，數(shù)學系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以分為三個層次：

第一層次是通識教育。此類課程覆蓋到全系所有學生，目的在于創(chuàng)智啟蒙、傳授知識、開拓視野。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論、創(chuàng)業(yè)的實質、一般流程及其他相關理論，涵蓋企業(yè)的組織與管理、人力資源、市場營銷、金融財務、企業(yè)家精神等各方面的內容，涉及經(jīng)濟、管理、心理、法學、人際交往、公共關系等各門學科。

第二層次是專業(yè)教育及基礎實踐。此類課程亦覆蓋到全系所有學生，目的在于融入專業(yè)、培養(yǎng)能力、訓練體驗。此類課程包括專業(yè)教育課和基礎實踐課，其中，專業(yè)教育課主要包括專業(yè)概論、專業(yè)能力提升等方面，以本系專任教師為主要師資，開設專業(yè)知識導論、數(shù)學建模、統(tǒng)計案例分析、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計理論、Hadoop平臺搭建技術、Spark 及HBase入門課程、JAVA基礎編程等必修課程，教學方法可以采用課堂講授法、練習法和實驗法相結合的方式?；A實踐課是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中最重要的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無縫融合的關鍵，在學生初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，并對專業(yè)有了一定了解的時候，通過參與基礎實踐課程，將學到的專業(yè)知識付諸實踐，通過實踐又反作用于專業(yè)知識，使專業(yè)知識得到進一步提升并形成學術成果。

第三層次是個性化培養(yǎng)與成果孵化。此類課程僅針對部分有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)條件的同學開設，目的在于對接市場、孵化成果、實踐創(chuàng)業(yè)。此類課程可以依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師、院系專業(yè)教師、評聘專業(yè)人才等組建跨學科背景的教學團隊，通過教師與學生“雙選”的方式組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，醞釀成熟項目參加各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，形成科技或學術成果，推薦優(yōu)秀團隊參加路演、推介會等活動，對接企業(yè)和風投。

參考文獻：

[1]中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書（2016）.

[2]參見中科院中國古代重要科技發(fā)明創(chuàng)造88項.

[3]胡寶華，唐紹祥.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設計探討——來自美國百森商學院創(chuàng)業(yè)教育課程設計的啟示[J].中國高教研究，2010（7）：90-91.