陳易新

摘 要：教育碩士類別下的學(xué)科音樂以培養(yǎng)具有教學(xué)研究能力的優(yōu)秀音樂教師為目的，盡管學(xué)科音樂專業(yè)研究生在逐年擴(kuò)招，但實(shí)際培養(yǎng)人數(shù)依然不足，其培養(yǎng) 質(zhì)量也產(chǎn)生諸多問題。本文將從專業(yè)介紹、招生現(xiàn)狀、報(bào)考情況、培養(yǎng)過程、就業(yè)去向等方面具體闡述現(xiàn)階段學(xué)科音樂研究生出現(xiàn)的若干問題，望教育決策者思考，如何在擴(kuò)招的同時(shí)保證研究生教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育碩士；招生；報(bào)考；培養(yǎng)；就業(yè)

一、學(xué)科音樂專業(yè)介紹

1996年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，并與1997年開始招生試點(diǎn)工作。我國設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，為中小學(xué)教師提升教學(xué)能力提供一條道路。

教育碩士是具有教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作中的高素質(zhì)人才。學(xué)科教學(xué)（音樂）（文中簡(jiǎn)稱學(xué)科音樂）是屬于教育碩士門類下的學(xué)科之一，學(xué)制多為2年，獲得該學(xué)位不僅要有良好的職業(yè)道德，還要掌握音樂學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)；懂得現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法；具有運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和方法解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題的能力。能夠勝任并創(chuàng)造性的開展中小學(xué)、中職音樂、舞蹈教育教學(xué)和管理工作，具有終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)與能力；能較為熟練地運(yùn)用一種外語閱讀本專業(yè)的外文文獻(xiàn)資料的音樂教師。

二、學(xué)科音樂專業(yè)招生現(xiàn)狀

自1996年開設(shè)置教育碩士，發(fā)展至今已走過12年歷程。隨著我國本科生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，為了緩解就業(yè)壓力，國家大力支持學(xué)生考研，同時(shí)研究生的招生人數(shù)也在不斷擴(kuò)招。

目前在全國范圍內(nèi)共有53所高校開設(shè)學(xué)科音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)點(diǎn)，各院校計(jì)劃招生人數(shù)也是存在明顯的擴(kuò)招現(xiàn)象的。

例如：西北師范大學(xué)，2018年學(xué)科音樂計(jì)劃招人40人，其中推免6人。海南師范大學(xué)，2018年學(xué)科音樂計(jì)劃招生17人，其中推免5人。然而，盡管每年的招生人數(shù)在不斷的增加，但每年的實(shí)際錄取人數(shù)卻往往達(dá)不到計(jì)劃招生人數(shù)，即使進(jìn)行專業(yè)調(diào)劑，有些院校依然招錄不滿。這又存在怎樣的原因呢？接下來我們便從問題的起源開始具體分析。

三、學(xué)科音樂專業(yè)報(bào)考現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)科音樂專業(yè)在多數(shù)高校常年屬于招生不滿的狀態(tài)，每年都需要進(jìn)行調(diào)劑，其主要原因要三個(gè)方面：

（一）對(duì)學(xué)科音樂專業(yè)知之甚少

學(xué)科音樂雖然是音樂類，但是卻屬于專業(yè)學(xué)位碩士——教育學(xué)中的教育碩士，專業(yè)代碼045111。而音樂教育則屬于學(xué)術(shù)型碩士——藝術(shù)學(xué)中的音樂與舞蹈學(xué)，專業(yè)代碼130200。同屬于音樂教育這個(gè)大的方向，卻感覺相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生在備考期間選擇專業(yè)時(shí)，首先會(huì)搜索藝術(shù)類別中的音樂專業(yè)，同時(shí)受教師和高年級(jí)學(xué)生考研專業(yè)影響，多數(shù)會(huì)選擇音樂教育、中國音樂史、西方音樂史等理論專業(yè)。像學(xué)科音樂這樣一個(gè)音樂與教育之間的交叉學(xué)科，很少被學(xué)生所熟知，因此報(bào)考人數(shù)較少。

（二）初試內(nèi)容與本科專業(yè)不符

即使有一些同學(xué)偶爾得知這一專業(yè)，但在諸多思量會(huì)后也會(huì)選擇放棄，因?yàn)槠淇荚噧?nèi)容與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不完全相符。學(xué)科音樂專業(yè)初試四門科目，分別是政治理論、英語（二）、教育綜合（333）、業(yè)務(wù)（二）。政治理論與英語是全國統(tǒng)一考試，業(yè)務(wù)一與業(yè)務(wù)二由招生單位出題。業(yè)務(wù)二為本專業(yè)的課程內(nèi)容，多數(shù)學(xué)校設(shè)為：中西音樂史、音樂教學(xué)法、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)等科目；而教育綜合（333）屬于教育領(lǐng)域的知識(shí)，其中包括教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史四門課程。對(duì)于本科階段是音樂學(xué)專業(yè)的同學(xué)來說，教育相關(guān)知識(shí)還稍有學(xué)習(xí)，但是對(duì)于音樂表演的同學(xué)來說，無疑是完全跨學(xué)科式的考試。對(duì)于一個(gè)陌生的事物，人往往是選擇逃避的，因此同學(xué)們可能會(huì)毫不猶豫的選擇放棄。

（三）英語分?jǐn)?shù)線相對(duì)較高

學(xué)科音樂隸屬于教育類別，因此在國家規(guī)定的單科線上不同于藝術(shù)類別。2018年藝術(shù)類英語單科分?jǐn)?shù)線為36（A區(qū)）或33（B區(qū)），學(xué)科音樂則要求為44（A區(qū)）或41（B區(qū)）。對(duì)于藝術(shù)類考生來說，英語是考研的一大阻礙，單是英語單科線，便讓人望而生怯。實(shí)際上，英語確實(shí)絆倒了不少走在考研道路上的音樂學(xué)子，很多音樂考生因?yàn)橛⒄Z未達(dá)到單科線，而名落孫山。人的心理會(huì)自動(dòng)選擇規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，為了避免將來因英語不過線而落榜的局面出現(xiàn)，學(xué)生在報(bào)考時(shí)就不選擇此專業(yè)，或是勇敢的選擇了，但卻沒能阻止落榜局面的出現(xiàn)。

四、學(xué)科音樂專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，高校和社會(huì)各方面紛紛表示研究生質(zhì)量有所下降，其原因定不是單一的，下面便從教師、學(xué)生、培養(yǎng)單位三方面具體分析：

（一）專業(yè)導(dǎo)師資源不足，質(zhì)量有所下降

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，而臨的首要問題是導(dǎo)師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺。大部分學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師一屆帶五六個(gè)研究生，但畢竟導(dǎo)師的精力有限，帶的學(xué)生過多難免會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)不夠全面。[1]另一方面，目前我國的導(dǎo)師制度仍以職稱為準(zhǔn)則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，具有深厚資質(zhì)的教師數(shù)量不多，而剛剛晉升教授或副高職稱的導(dǎo)師，在教學(xué)和心理方面準(zhǔn)備不足，從而造成導(dǎo)師質(zhì)量有所下降。一些新增碩士點(diǎn)的綜合大學(xué)中的音樂專業(yè)，其借助的是綜合實(shí)力，在音樂領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)能力不足，由此也導(dǎo)致了研究生質(zhì)量的下降。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)科音樂專業(yè)以培養(yǎng)具有教學(xué)研究能力的音樂教師為目標(biāo)，因此音樂教師的專業(yè)技能必須嚴(yán)格要求，但是研究生考試首先以筆試進(jìn)行篩選，考試合格即為符合要求，具有一定的應(yīng)試特征，在某種程度上有考察學(xué)生“背書能力”的傾向。盡管筆試之后還有面試環(huán)節(jié)，但學(xué)生按照復(fù)試內(nèi)容集訓(xùn)一段時(shí)間也可以基本達(dá)到，甚至有些學(xué)生復(fù)試成績(jī)不理想，但招生單位考慮到計(jì)劃招生人數(shù)與生源不足等因素也勉強(qiáng)錄取，從而使得一些專業(yè)技能不足的學(xué)生也成功走入到研究生隊(duì)伍。此外，一些學(xué)校為了支持鼓勵(lì)學(xué)生考研，默認(rèn)備考學(xué)生可以不參加教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，身為準(zhǔn)音樂教師卻沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有真正的上過一節(jié)音樂課，由此可見實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力的嚴(yán)重匱乏。

（三）培養(yǎng)單位課程設(shè)置缺乏連接性

學(xué)科音樂專業(yè)，重視理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)行雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究工作。開設(shè)有學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修與專業(yè)選修以及實(shí)踐教學(xué)等課程。從整體來看，課程設(shè)置符合研究生階段的深化學(xué)習(xí)，但是對(duì)專業(yè)技能的加強(qiáng)有所忽視。目前，大多數(shù)學(xué)生在本科階段的專業(yè)技能學(xué)習(xí)并不牢固，到了研究生階段很多培養(yǎng)單位按照國家擬定的培養(yǎng)方案開設(shè)課程，更多的是強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)音樂教師專業(yè)技能的強(qiáng)化，由此便造成了音樂教師教學(xué)技能的不足。專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱，為研究生畢業(yè)后就業(yè)困難面下了伏筆。從本科到研究生的鏈接，有兩個(gè)不可忽視的問題：

第一、每位學(xué)生本科階段專業(yè)方向不同，從音樂學(xué)到學(xué)科音樂的順延是一脈相承的，都屬于音樂教育。但是本科為音樂表演專業(yè)的學(xué)生報(bào)考學(xué)科音樂，在學(xué)習(xí)經(jīng)歷上本身就存在不足，缺乏對(duì)教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、音樂教學(xué)法、教師職業(yè)道德等知識(shí)的學(xué)習(xí)，研究生階段對(duì)他們來說是“全新的世界”而非升華與強(qiáng)化。

第二、由于各院校音樂學(xué)專業(yè)課程開設(shè)不一致，培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)參差不齊。例如在音樂教師技能大賽中的“五項(xiàng)全能”——聲樂、鋼琴、鋼琴彈唱、舞蹈、合唱指揮。這體現(xiàn)了音樂教師專業(yè)技能的綜合性，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很難做到五項(xiàng)“全能”，都多多少少的存在“偏科”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象可能持續(xù)到研究生畢業(yè)，因?yàn)樵谘芯可鷮W(xué)習(xí)期間，沒有“查漏補(bǔ)缺”的課程設(shè)置。

四、就業(yè)方向

按照國家培養(yǎng)方案的要求，學(xué)科音樂專業(yè)的研究生畢業(yè)后最理想或最對(duì)口的崗位應(yīng)該是中小學(xué)音樂教師。但實(shí)際卻存在許多偏差，其原因有以下三方面：

（一）高不成低不就

盡管國家培養(yǎng)的目的是彌補(bǔ)中小學(xué)音樂教師數(shù)量不足，提高教師整體素質(zhì)，但是很多學(xué)生畢業(yè)后不甘心從事基礎(chǔ)教育，其中主要原因是中小學(xué)音樂教師薪資較低，其次認(rèn)為讀研究生就是為了能夠有個(gè)更好的工作機(jī)會(huì)，如果最終終究是要到中小學(xué)工作，那么本科畢業(yè)就可直接參加工作，無需考研了。想進(jìn)入高校工作，但是目前高校招聘普遍要求博士文憑，因此形成了“高不成，低不就”的尷尬局面[4]。

（二）與本科生之間的競(jìng)爭(zhēng)

同時(shí)期畢業(yè)的一些音樂學(xué)院或高等師范的本科生雖沒有選擇考研，但是其自身專業(yè)技能過硬，畢業(yè)后直接從事音樂教育行業(yè)，已積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在應(yīng)聘音樂教師崗位中，這些本科生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于質(zhì)量并不高的研究生來說，未必能夠競(jìng)爭(zhēng)的過他們。

（三）音樂教師需求有限

在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，音樂課程開設(shè)完善，設(shè)備齊全、教師隊(duì)伍建設(shè)較好，不存在教師缺額現(xiàn)象；欠發(fā)達(dá)地區(qū)，盡管沒有先進(jìn)完善的教學(xué)設(shè)備，但也開設(shè)有音樂課程，并有專業(yè)音樂老師教授，對(duì)于這樣的地區(qū)來說，音樂教師有一兩名足以；而那些不發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于缺乏基本的音樂教學(xué)設(shè)備，音樂教師需求不大有一人即可，或是由愛好音樂的其他科目老師代上音樂課程。

綜上所述，學(xué)科音樂專業(yè)碩士研究生的擴(kuò)招存在一定的盲目性，它不同于其他學(xué)科，存在較大的社會(huì)需求，原本為緩解就業(yè)壓力而實(shí)施的擴(kuò)招計(jì)劃，實(shí)際上并未得到真正意義上的緩解，而是將競(jìng)爭(zhēng)提高了一個(gè)層級(jí)，由本科競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)檠芯可?jìng)爭(zhēng)。學(xué)科音樂專業(yè)研究生的培養(yǎng)不應(yīng)以數(shù)量為主，提高質(zhì)量才是關(guān)鍵，既然以實(shí)踐性為主，那么加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)必然不可忽視，學(xué)歷與技能的雙重提升才能夠在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬達(dá).有關(guān)高師音樂學(xué)碩士研究生教育問題的若干思考[J].人民音，2004（6）：49.

[4]王洪濤.音樂碩士研究生擴(kuò)招現(xiàn)狀與分析[J].大眾文藝，2009（24）：261.