蘇廷凱

摘 要：精英教育在任何一個(gè)時(shí)期都扮演著非常重要的角色，高等教育作為培養(yǎng)高層次、高水平人員，任何時(shí)期都肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家菁英的功能，隨著時(shí)間的演變，中國(guó)高等教育從精英時(shí)期跨到了大眾化時(shí)期，連帶著精英教育的問(wèn)題也浮出了臺(tái)面，是否大眾化時(shí)期就沒(méi)有精英教育？精英教育是否只存在于特定的時(shí)期？筆者認(rèn)為在大眾化時(shí)期，精英教育始終存在，而是在概念以及模式上產(chǎn)生不同，本文透過(guò)厘清概念對(duì)精英教育在大眾化時(shí)期的模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高等教育；精英教育；大眾化時(shí)期；辦學(xué)模式

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大學(xué)一直被視為探索高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，是一座象牙塔，游離于社會(huì)之外，大學(xué)一直遵循著單一和精英化的培養(yǎng)目標(biāo)，然而隨著時(shí)間的推移，高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)得到大量的提高，進(jìn)一步也帶動(dòng)了高等教育內(nèi)部的改變，大學(xué)不再我行我素，而是慢慢與社會(huì)接軌，伴隨我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化 教育階段，人們對(duì)大眾化教育和精英教育的關(guān)系的爭(zhēng)論和思考愈來(lái)愈多。在這一個(gè)進(jìn)程當(dāng)中，也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題、新的現(xiàn)象，藉由這些問(wèn)題以及現(xiàn)象，我們必須重新思考并且訂為高等教育。

一、大眾化教育與精英教育

（一）什么是大眾化高等教育

簡(jiǎn)言之，大眾化高等教育是以保證大眾接受高等教育的權(quán)利、促進(jìn)社會(huì)民主平等為目的，藉由加寬高等教育的入學(xué)門(mén)檻，提供更加多元的入學(xué)方式，使人們能夠更加容易進(jìn)入高等教育的領(lǐng)域中，針對(duì)社會(huì)對(duì)高等教育的各種各樣的需要，以培養(yǎng)實(shí)用性、職業(yè)型的專門(mén)技術(shù)人才為目標(biāo)，而采取的一種普及性的高等教育活動(dòng)。大眾化階段由于擴(kuò)大了就學(xué)的范圍，減輕了升學(xué)的壓力，即緩解了中學(xué)生為確立“大學(xué)生”身份的考試競(jìng)爭(zhēng)程度，有可能使人們更關(guān)心素質(zhì)教育、關(guān)心人的個(gè)性發(fā)展、關(guān)心真正全面的教育質(zhì)量。

（二）什么是精英教育

精英教育在不同時(shí)期有著不一樣的定位，在精英化時(shí)期，這時(shí)候的精英教育體現(xiàn)在一種“量”的教育，它表現(xiàn)出只有少數(shù)人可以參與到的教育，主要能夠享受教育的都集中在少部分且特定的群體當(dāng)中，準(zhǔn)確地說(shuō)，這并不是真正的菁英；而在大眾化時(shí)期，精英教育體現(xiàn)在“質(zhì)”的教育上，在高等教育大眾化階段的、相對(duì)知識(shí)普及型教育而言的高層次高素質(zhì)的教育，目的是讓少數(shù)具有較佳天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長(zhǎng)為高精尖人才。其衡量的尺度為，是否傳授高深的學(xué)問(wèn)，是否處于知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的尖端和前沿。大眾化時(shí)期精英教育不再具有劃分高等教育發(fā)展階段的功能，而是存在于高等教育中的一種人才培養(yǎng)模式、一種教育理念，在高等教育大眾化階段中它僅為高等教育的一部分。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定主體也不再是高校自己，而是社會(huì)，這就要求大學(xué)必須辦出特色以及發(fā)展個(gè)性，努力尋求適合自己的發(fā)展方向，每個(gè)大學(xué)都應(yīng)該有明確的定位，科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格和適應(yīng)面，因此，傳統(tǒng)精英教育向現(xiàn)代精英教育的轉(zhuǎn)變使質(zhì)量觀發(fā)生了改變，由單一、靜止、封閉、無(wú)個(gè)性的質(zhì)量觀變?yōu)槎嘣?dòng)態(tài)、開(kāi)放、有特色的質(zhì)量觀。

（三）大眾化時(shí)期的教育與精英教育的關(guān)系

大眾化時(shí)期的教育與精英教育兩者是不相沖突的，國(guó)家的發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)的提升，必須仰賴教育，所以發(fā)展大眾化教育，提高國(guó)民接受教育機(jī)會(huì)，對(duì)于國(guó)家的發(fā)展有者非常重要的地位，它可以普遍的、全面的提高國(guó)民的知識(shí)水平，而精英教育在每個(gè)時(shí)期都扮演的培養(yǎng)少會(huì)頂尖人員的角色，隨者大眾化時(shí)代的到來(lái)，精英教育的目標(biāo)也應(yīng)該保持明確，而不是因?yàn)橐驗(yàn)榱硪粋€(gè)時(shí)代的到來(lái)而消失，精英高等教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)或?yàn)榱伺囵B(yǎng)探索高深學(xué)問(wèn)的人才，開(kāi)展科學(xué)研究。進(jìn)一步提高國(guó)家的層次，所以兩者是不沖突的，可以說(shuō)大眾化的教育是為提升宏觀的國(guó)民層次，而精英教育是其中又肩負(fù)著拔尖的功能，在宏觀提升的同時(shí)，讓部分尖端更加突出。

大眾化教育與精英教育同時(shí)并存，是大眾普及與精英提高的關(guān)系，是高等教育發(fā)展中面與點(diǎn)的關(guān)系。形象地說(shuō)，大眾化高等教育體系本身是塔型結(jié)構(gòu)，精英教育在整個(gè)教育體系中是塔之尖頂。它們相互并不排斥，各有不同的功能和任務(wù)，互相補(bǔ)充，各有特色，各有定位，各有不同的社會(huì)服務(wù)對(duì)象，構(gòu)成了高等 教育的多樣化格局。構(gòu)建當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的高層次人才結(jié)構(gòu)應(yīng)由大眾化高等教育和精英高等教育共同完成。

三、建構(gòu)大眾化時(shí)期精英教育的辦學(xué)模式

（一）確立多元化的高等教育，以及明確高校定位

一個(gè)國(guó)家的教育體系中，高等教育應(yīng)該是多樣化的。這種多樣化包括兩個(gè)方面的含義：一是教育機(jī)構(gòu)的多層次化、多樣化，二是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。目前，我國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)正趨向多元化，重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)、?？圃盒！⒚褶k高校、成人教育、自學(xué)考試等多種形式和機(jī)構(gòu)并存。粗略劃分我國(guó)的大學(xué)層次，有高水平研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、普通大學(xué)、?？茖W(xué)院和職業(yè)學(xué)院等。為提高全民族素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)大批的高素質(zhì)勞動(dòng)者，使大多數(shù)人都享有受高等教育的權(quán)利，我們需要大眾化教育機(jī)構(gòu)；為了在某些領(lǐng)域趕超世界先進(jìn)水平，我們還需要一批優(yōu)秀拔尖人才從事高水平研究，因而我們也需要培養(yǎng)這批高水平人才的精英教育機(jī)構(gòu)。高等教育大眾化的同時(shí)有很好的精英教育就成為必然的選擇。通過(guò)多種不同的教育模式，以因材施教的理念和方式提供各類(lèi)“優(yōu)質(zhì)”教育，培養(yǎng)各行各業(yè)的“專業(yè)或崗位精英”。精英教育是一流大學(xué)和高水平研究型大學(xué)的重要使命。高等教育大眾化的同時(shí)，高等教育體系的分層、分類(lèi)、分流和分化加劇。少數(shù)處于高等教育體系上層的學(xué)校，由于擁有較多最優(yōu)秀的師資，能招收到 較多最優(yōu)秀的學(xué)生，能提供高水平的課程和高質(zhì)量 的本科和研究生教育，在社會(huì)上享有很高的聲譽(yù)和地位，是青年學(xué)子所向往和追求的名校，其首要任務(wù)就是提供最高水平的教育教學(xué)和科研活動(dòng)，實(shí)施精英教育，積極履行國(guó)家交予的培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才的重要使命。即使是同一層次和類(lèi)型的大學(xué)在精英人才的培養(yǎng)中也應(yīng)具有不同理念，形成自己的特色和側(cè)重點(diǎn)各大學(xué)在確立各自的精英教育理念時(shí)要遵循幾個(gè)基本要求：要致力于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的心智與人格； 要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的興趣； 要注重創(chuàng)新教育，開(kāi)拓學(xué)生的思維； 要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由，重視批判思維和思辨能力的培養(yǎng)。

（二）建立多元的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)

首先，認(rèn)識(shí)到大眾化階段與精英階段的不同。我國(guó)著名高等教育專家潘懋元先生認(rèn)為：“不能用精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范大眾化高等教育。由此可見(jiàn)，隨者辦學(xué)模式的多元化，評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同，如果面對(duì)所有的辦學(xué)模式都使用一種評(píng)鑒分法來(lái)進(jìn)行評(píng)斷，可能阻礙所謂特色發(fā)展的方向，教育就是要通過(guò)篩選機(jī)制和相應(yīng)的因材施教，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到確認(rèn)和開(kāi)發(fā)，全面滿足社會(huì)的需求。這里，關(guān)鍵是促進(jìn)多種教育模式發(fā)展、建立多元的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮每個(gè)人最優(yōu)秀的潛能，高等教育多樣化的質(zhì)量觀，要求用不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的高等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)水平和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同的高校，不同的辦學(xué)模式給予不同評(píng)鑒制度，鼓勵(lì)各高校根據(jù)自身優(yōu)點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)呐c社會(huì)結(jié)合，不同類(lèi)型的學(xué)校不應(yīng)該都想往同一種類(lèi)型靠攏，明確自身優(yōu)勢(shì)，也是精英教育的一種展現(xiàn)，這里，政府規(guī)劃的引導(dǎo)作用不容低估。要通過(guò)規(guī)劃的手段把高校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力引向重特色、質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展上來(lái)。在繼續(xù)做好高水平大學(xué)建設(shè)和示范性高職院校建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬高等學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的方向，對(duì)不同的學(xué)校提出不同的目標(biāo)要求、給予不同的重點(diǎn)支持。弱化高等學(xué)校評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性，加強(qiáng)對(duì)特色和多樣性的引導(dǎo)。在加強(qiáng)政府對(duì)高等教育宏觀統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高等學(xué)校面向社會(huì)依法自主辦學(xué)，提倡不同的辦學(xué)理念和辦學(xué)思路。政府部門(mén)的提倡，能夠提高高校辦學(xué)的信心以及自信，政府的態(tài)度，對(duì)于高校有如一顆風(fēng)向球，具有引導(dǎo)的作用。

（三）通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的改變來(lái)提升學(xué)生能力

知識(shí)是需要經(jīng)過(guò)有效的安排以及組織，來(lái)傳遞給學(xué)生，而這部分，課程扮演著非常重要的角色，如何安排課程，使知識(shí)能夠系統(tǒng)化，這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)序知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌構(gòu)不成高等教育的專業(yè)，專業(yè)所需要的課程是有序的，結(jié)構(gòu)化課程是專業(yè)形成的唯一方式。當(dāng)然，不同學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)需要也應(yīng)該有所不同。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)總結(jié)出了多種課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的方式，如把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，設(shè)定選修課和必修課，專業(yè)學(xué)習(xí)的主、輔修制，等等。而課程開(kāi)放的自由度對(duì)于學(xué)生而言也有一定的影響，學(xué)校在安排課程時(shí)，是否提供足夠的課程供學(xué)生選擇，學(xué)生是否能夠按照自己的興趣以及能力經(jīng)過(guò)衡量后，進(jìn)行有效的選課，這都需要學(xué)校經(jīng)行一連串的安排，形成雙向且一個(gè)良性的循環(huán)，在課程的部分還要提到通識(shí)課程，為了適應(yīng)社會(huì)的多元以及快速變遷，高等教育除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、知識(shí)外，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有能夠適應(yīng)社會(huì)、具備道德修養(yǎng)以及對(duì)于知識(shí)能夠融會(huì)貫通，21世紀(jì)，對(duì)于菁英的定義已不再侷限對(duì)于專業(yè)知識(shí)上的菁英，而是要能夠適應(yīng)社會(huì)，不會(huì)輕易被時(shí)代洪流所淹沒(méi)的菁英，通識(shí)教育目的就是在培養(yǎng)一個(gè)“全人”的概念，目前各國(guó)大學(xué)實(shí)施的通識(shí)教育無(wú)論是所設(shè)置的核心課程還是一般課程，都直接或間接指向“ 建立人的主體性，完成人之自我解放，并與人所生存之人文及自然環(huán)境建立互為主體性之關(guān)系，其中特別強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育對(duì)塑造大學(xué)教育精神和砒礪人格的基礎(chǔ)作用，大眾化時(shí)期，隨著多元概念的產(chǎn)生，高校的培養(yǎng)目標(biāo)養(yǎng)不僅限于專業(yè)知識(shí)上，而更加看重于，如何學(xué)習(xí)并且適應(yīng)社會(huì)，。這與整個(gè)高校的走向有很大的關(guān)系，想要接近社會(huì)，就應(yīng)該要想辦法融入，所以在大眾化時(shí)期，高校除了培養(yǎng)專業(yè)科目外，通識(shí)教育也應(yīng)搭配專業(yè)課的課程，兩者并行，培養(yǎng)學(xué)生能夠成為一個(gè)更佳健全的人。隨著時(shí)間的推移，隨時(shí)都有新知識(shí)、新技術(shù)產(chǎn)生，所以高校除了給予高深知識(shí)外，更重要的，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)于未來(lái)產(chǎn)生的新事物有良好的接受力，在多元化時(shí)期，我們不只要學(xué)會(huì)吃魚(yú)，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)如何釣魚(yú)，如何選則我們想釣的魚(yú)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志剛.大眾化教育、精英教育與研究型大學(xué)[J].中國(guó)高教研究，2006，05：4-6.

[2]馬陸亭.論新時(shí)期多樣性的精英教育質(zhì)量觀[J].中國(guó)高教研究，2007，12：21-25.

[3陳曄，徐晨.精英教育概念與模式有關(guān)問(wèn)題再探討[J].江蘇高教，2012，02：5-8.