陳文杰

摘 要：游戲是幼兒教育之重要方式，而自主游戲則能讓幼兒于游戲中培養(yǎng)能力，增強(qiáng)對外界之認(rèn)知，發(fā)展思維，更為健康地成長。當(dāng)前，我國幼兒教育已十分重視自主游戲的實施，教師也進(jìn)一步認(rèn)識到了自身在幼兒自主游戲中的指導(dǎo)作用，并積極探索有效教學(xué)策略。然而，幼兒自主游戲之開展還受到多方面因素之影響，要想保障教育實效性，還需對幼兒自主游戲之實施進(jìn)行深入研究。對此，本文探討了幼兒自主游戲之有效實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；實施策略

游戲教學(xué)是幼兒較為喜歡的教學(xué)方式，在幼兒教育中亦得到了普遍應(yīng)用。為培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力，增強(qiáng)其情感體驗，幼兒教育中引入了自主游戲策略，以期通過讓幼兒自主參與游戲活動的方式，激發(fā)其內(nèi)在潛能，發(fā)展興趣愛好，并借助教師的有效指導(dǎo)，實現(xiàn)教育目的之達(dá)成，促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。自主游戲更注重幼兒主動性的培養(yǎng)，突出了幼兒的教學(xué)主體地位，教師在其中僅充當(dāng)引導(dǎo)者之角色，為幼兒提供充足發(fā)展空間，實現(xiàn)幼兒自我意愿之完整呈現(xiàn)。此外，自主游戲已成為當(dāng)下幼兒教育之普遍開展方式，本文對此加以探究，能為當(dāng)前幼兒教育工作提供一定的指導(dǎo)，研究意義顯著。

一、影響幼兒自主游戲的因素分析

（一）游戲環(huán)境因素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中確切提出，幼兒園一應(yīng)設(shè)施以及活動材料都需有助于促進(jìn)幼兒對生活進(jìn)行主動探索，也需有助于培養(yǎng)幼兒與人交往之能力。由此可知，游戲環(huán)境對幼兒自主游戲影響甚大。眾所周知，游戲活動的開展離不開游戲環(huán)境，只有契合游戲需要的良好環(huán)境才能更好地滿足游戲活動的開展，使幼兒得以盡情釋放天性，展示自我個性。此外，游戲環(huán)境中的活動設(shè)施、活動材料等皆對幼兒自主游戲能夠起到指引的作用，使幼兒游戲活動不會偏離教學(xué)方向，有效培養(yǎng)幼兒的能力。例如，當(dāng)教師在游戲活動中為幼兒準(zhǔn)備好彩筆、白紙等材料時，幼兒則自然而然會知曉這是一個與繪畫相關(guān)的游戲，并圍繞這一游戲主題進(jìn)行活動的設(shè)計和開展。幼兒在自主游戲過程中時刻都與游戲環(huán)境進(jìn)行著各種各樣的互動，在這樣的互動中，幼兒參與游戲的熱情將更為高漲，思維能力、語言能力、肢體鍛煉水平將獲得全面提升。正如讓·皮亞杰所言的，兒童的發(fā)展并非瓜熟蒂落的過程，也非直接學(xué)習(xí)之結(jié)果，其是在與環(huán)境互動的過程中實現(xiàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由量變到質(zhì)變之過程。因此，教師應(yīng)重視游戲環(huán)境之創(chuàng)設(shè)，根據(jù)自主游戲之主題與教育目標(biāo)進(jìn)行環(huán)境的構(gòu)建與優(yōu)化，使環(huán)境因素成為影響幼兒自主游戲開展的正相關(guān)因素，提高活動成效。

（二）幼兒生活經(jīng)驗

教育學(xué)者陶行知曾言，生活即教育，此語道破了教育的玄機(jī)，并明確了生活在教育中之核心地位。在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下，生活教育理論已受到了各方教師的重視，并被貫徹于各項教育實踐活動之中，幼兒自主游戲教學(xué)亦不例外。幼兒也是一個獨立自主的人，其生活于紛繁復(fù)雜的社會中，也是一位社會人，在其學(xué)習(xí)活動中多少都會受到生活經(jīng)驗對其帶來的影響。特別是對于自主游戲活動這樣一類教師放手讓幼兒自由發(fā)揮的活動，幼兒一應(yīng)的選擇和活動動機(jī)都與其生活經(jīng)驗和社會認(rèn)識相關(guān)，包括活動材料之選擇、游戲情節(jié)之設(shè)計、與人溝通之方式等等，若教師能選取生活類主題開展游戲教學(xué)，或是引入生活化的游戲內(nèi)容，則更能調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒積極投入活動之中。但是，教師也應(yīng)認(rèn)識到幼兒由于生長環(huán)境不同，個體之間也會存在較大的差異性，這類差異性會成為自主游戲活動高效開展之阻礙。因此，教師應(yīng)注重觀察幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，了解其特點，有效介入指導(dǎo)，進(jìn)行活動策略調(diào)整，以促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展。

（三）教師介入指導(dǎo)

幼兒自主游戲活動雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，主張讓幼兒自行自動參與游戲活動，以張揚其個性，為其創(chuàng)建自我發(fā)展之平臺。但幼兒的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗畢竟有限，且在游戲活動中難免會遇到這樣或那樣的困難，為保證活動的有序開展，就需要教師能夠適時介入指導(dǎo)，根據(jù)游戲活動的實際情況或改變游戲規(guī)則、或調(diào)節(jié)幼兒之間的矛盾、或補充游戲材料等等，以使游戲活動能夠按照預(yù)期發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行推進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)的高效生成。教師應(yīng)認(rèn)識到自身是幼兒學(xué)習(xí)的引路者，自身所采用的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度，以及自身的專業(yè)水平、教育理念等皆會對幼兒產(chǎn)生一定的影響，而這種影響不僅會在游戲的設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，還會在游戲開展的過程中以及游戲的評價活動中體現(xiàn)出來。因此，教師不僅要準(zhǔn)確把握游戲之特點，科學(xué)組織游戲活動，以使幼兒能夠在娛樂中有所收獲，獲得良好游戲體驗，還需正確區(qū)分游戲類型，有側(cè)重點地開展游戲活動，培養(yǎng)幼兒的能力素養(yǎng)，并形成一定結(jié)構(gòu)的游戲體系。除此之外，教師還應(yīng)有效調(diào)動幼兒自主游戲之興趣，使之能有目標(biāo)地參與游戲活動，獲得個人發(fā)展。

二、幼兒自主游戲的有效實施策略

（一）優(yōu)化游戲環(huán)境，滿足幼兒游戲需求

對于幼兒自主游戲而言，游戲材料是其有效開展之保障，只有準(zhǔn)備了充分、合理的游戲材料，讓幼兒見到這些材料并對其產(chǎn)生想要玩的興趣，才能實現(xiàn)幼兒與材料的進(jìn)一步互動，并邊玩邊思考，逐漸產(chǎn)生持久的游戲熱情，更加專注于游戲活動，充分發(fā)揮自身的主動性，獲得更為強(qiáng)烈的情感體驗。在這一過程中，幼兒的思維也將得以發(fā)展，認(rèn)知能力也將得以提升。在進(jìn)行游戲環(huán)境優(yōu)化以及游戲材料投放的過程中，教師應(yīng)盡量結(jié)合幼兒的年齡特點、心理需要、認(rèn)知特點、游戲需要等對各類游戲材料進(jìn)行全方位的綜合考慮，實現(xiàn)材料的科學(xué)合理投放，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為適宜的游戲環(huán)境。具體而言，針對小班幼兒，由于其手腦平衡協(xié)調(diào)能力還較弱，形象思維還不夠成熟，且對事物的認(rèn)知有限，教師則需為其提供簡單、常見、已成型的游戲材料，例如小鏟子、氣球、布娃娃、玩具汽車、工具箱等等，讓其在獲取到材料的同時即能利用其開展自主游戲活動。針對中班與大班的幼兒，由于這類幼兒的思維發(fā)展得更好，動手能力更強(qiáng)，也有了自己的想法和探究欲望，教師則可選取多樣化的材料，并加大材料使用難度，使之在自主游戲中能有更多的選擇，并通過自主思考和探究進(jìn)程材料的組合利用，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，如智能型玩具、組合類玩具、待加工類材料等等。

（二）歸還幼兒游戲權(quán)，促其主動參與

精神分析學(xué)研究表明，人在游戲活動中能夠?qū)崿F(xiàn)自身愿望的滿足，這是一種人對現(xiàn)實不滿的補償方式，可進(jìn)行心理治療。而自主游戲活動可讓幼兒擺脫生活中成人強(qiáng)加其身的束縛感，進(jìn)行不良情緒的發(fā)泄，緩解內(nèi)心緊張情緒，進(jìn)而于不知不覺中實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，在自主游戲活動中，教師應(yīng)盡量歸還幼兒游戲主動權(quán)，使之能全身心投入其中，充分發(fā)揮主動性，于玩樂中實現(xiàn)自我創(chuàng)造與自我發(fā)展。具體而言，教師需進(jìn)行如下安排：

第一，讓幼兒自主確定游戲主題。一直以來，幼兒游戲活動多數(shù)由教師操控，玩什么游戲、如何玩，都由教師選擇。而教師往往根據(jù)游戲的易實施性、易管理性等角度進(jìn)行考量，很少考慮幼兒的游戲需求以及游戲意愿。如此組織游戲活動，自然難以調(diào)動幼兒的參與熱情，也難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，在自主游戲活動中，教師應(yīng)給予幼兒充分的自主性，讓其自主確定游戲主題，共同商討玩什么、怎么玩。如此，幼兒根據(jù)自身游戲意愿參與游戲活動，定會更加投入，收獲也會更多。

第二，讓幼兒自主分配游戲角色。游戲活動中往往會有角色的分配，教師可先了解幼兒的意愿，看看其想要扮演什么樣的角色，而后教師可以活動參與者的身份參與角色的分配，同幼兒一起商討確定角色，充分尊重幼兒的主體地位，配合幼兒的角色安排，使幼兒能夠滿意自身的角色，進(jìn)而更有興致地參與游戲活動，充分發(fā)揮自主性，而教師則起到間接指導(dǎo)之作用。

第三，讓幼兒自主確定游戲規(guī)則。任何游戲活動都有其規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲則難以開展。在自主游戲活動中，教師可引導(dǎo)幼兒自行說出游戲規(guī)則，然后師生一起討論交流，共同制定好規(guī)則，教師則對其中不合理之處適時指出，引導(dǎo)幼兒對規(guī)則進(jìn)行合理修改和調(diào)整，使游戲能更好開展。這其中，幼兒的自主性得以充分發(fā)揮，參與熱情也將更為高漲。

（三）教師適時指導(dǎo)，提高游戲有效性

雖然自主游戲強(qiáng)調(diào)提升幼兒主體地位，但教師不可僅做旁觀者，而應(yīng)扮演好組織者角色，及時指出游戲中的問題，并適時加以指導(dǎo)，以提高游戲的有效性，使游戲活動能夠按照既定目標(biāo)來開展。一方面，教師應(yīng)適時補充游戲材料，避免因材料缺少而導(dǎo)致游戲受阻；另一方面，教師應(yīng)適時幫助幼兒解決游戲中遇到的難題，并鼓勵其繼續(xù)努力完成游戲。此外，教師還應(yīng)成為調(diào)解人，調(diào)解幼兒在游戲中的矛盾，保證游戲順利開展。例如，在“汽車總動員”游戲中，由于汽車數(shù)量有限，而很多幼兒都想玩汽車，做汽車司機(jī)，不想扮演路人和交警，在角色選取環(huán)節(jié)出現(xiàn)了矛盾糾紛，游戲難以繼續(xù)開展。這時，教師就可提出輪流扮演角色的辦法，給予每一位幼兒扮演汽車司機(jī)的機(jī)會，并講解其他角色的特殊作用，有效化解了矛盾。如此一來，幼兒懷揣期待參與游戲，教學(xué)效果顯著。

三、結(jié)語

總之，自主游戲是幼兒教學(xué)之重要方式，需要教師認(rèn)真對待，正確認(rèn)識影響幼兒自主游戲開展的因素，并進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整，使每一位幼兒都能發(fā)揮自主性，展示個性，于自主游戲中獲得發(fā)展。

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