四川

高三一輪復(fù)習(xí)以“夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升基本能力”為目標(biāo)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是歷史學(xué)科能力提升的前提和基礎(chǔ)。但是不少教師認(rèn)為記憶就是機(jī)械式的死記硬背，對(duì)知識(shí)的測(cè)評(píng)就是利用各種模擬試卷讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。殊不知，機(jī)械式的記憶很快就會(huì)被遺忘，“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅耗時(shí)耗力而且效果不佳。因此，本文圍繞著一輪復(fù)習(xí)中如何科學(xué)地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶與測(cè)評(píng)這一核心問(wèn)題展開(kāi)，以期對(duì)復(fù)習(xí)備考工作有所幫助。

一、歷史知識(shí)的分類與記憶

歷史知識(shí)內(nèi)容眾多、體系龐雜，但不外乎歷史人物、歷史事件、組織機(jī)構(gòu)、制度方針、文化成果五個(gè)方面。為了更好地研究記憶能力和策略，教師可以按照布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，將歷史知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)四大類。下面以表1為例進(jìn)行說(shuō)明：

表1 知識(shí)類型、含義與示例

從表1可以看出，知識(shí)記憶思維的表現(xiàn)可分為外顯性和內(nèi)隱性兩種形式，其中對(duì)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)的記憶具有外顯性，其思維活動(dòng)有儲(chǔ)存、回憶、評(píng)估、比較等，教師可通過(guò)確切的語(yǔ)言加以描述；程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)的記憶具有內(nèi)隱性，其思維活動(dòng)主要表現(xiàn)為記憶技能與學(xué)習(xí)方法的熟練程度。多次重復(fù)可以將外顯性記憶轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱性記憶，從而提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的加工與處理能力。在一輪復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)主要包括大量的事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，基本能力主要是程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)?！爸啬芰Α笔歉呖荚囶}命制的顯著特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確記憶和反復(fù)訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的基本能力。對(duì)于知識(shí)的記憶不應(yīng)是盲目的死記硬背，還應(yīng)當(dāng)遵循記憶的規(guī)律。

二、記憶的特點(diǎn)與規(guī)律

1.教師要明確記憶的基本含義

記憶，由“記”和“憶”組成?！坝洝敝赴延∠蟊４嬖谀X子里，按保存的時(shí)間長(zhǎng)短可分為“瞬時(shí)記憶”（2秒內(nèi)）、“短時(shí)記憶”（20秒左右）、“長(zhǎng)時(shí)記憶”（1分鐘以上），三者記憶水平之間過(guò)渡的關(guān)鍵在于對(duì)信息的編碼和反復(fù)、重復(fù)。所謂“憶”指“回想、記得”，包括從長(zhǎng)時(shí)段中確認(rèn)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)（即再認(rèn)）與從長(zhǎng)時(shí)段中重新進(jìn)行呈現(xiàn)（即再現(xiàn)）兩種形式。明確這些含義有助于教師引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)記憶思維。

2.記憶思維的深淺程度

按記憶思維的深淺程度可將記憶分為機(jī)械記憶與理解記憶。機(jī)械記憶指在不理解、不甚理解或無(wú)法理解的情況下，原原本本，逐字逐句地記憶。機(jī)械記憶的缺點(diǎn)在于記憶內(nèi)容會(huì)被很快遺忘，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不便；理解性記憶指學(xué)生在記憶新知識(shí)前，先將獲取的新知識(shí)與自己已有的舊知識(shí)建立有意義的聯(lián)系，然后再進(jìn)行記憶，這里尤為強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。例如：在復(fù)習(xí)必修一秦朝君主專制中央集權(quán)制度時(shí)，需要對(duì)皇帝制度、三公九卿制度、郡縣制度等進(jìn)行記憶，如果學(xué)生不清楚皇帝制度、三公九卿制度、郡縣制度三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，就不能將三個(gè)制度與君主專制中央集權(quán)制度進(jìn)行有機(jī)地整合，最終導(dǎo)致學(xué)生只能不求甚解地盲目記憶零碎的知識(shí)，其行為屬于機(jī)械性記憶，效果不佳；反之，則屬于理解性記憶，效果明顯。當(dāng)然，多次反復(fù)、重復(fù)能夠?qū)C(jī)械性記憶轉(zhuǎn)化為理解性記憶，只是這樣非常耗時(shí)耗力。

3.記憶的規(guī)律

關(guān)于記憶的規(guī)律可參考著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線規(guī)律，他認(rèn)為人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。具體演變規(guī)律如表2、表3。

表2

表3

從表2、表3可以看出，記憶遺忘的規(guī)律是先快后慢，時(shí)間越久，遺忘速度越慢。因此，教師應(yīng)根據(jù)此規(guī)律，科學(xué)地組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)、重復(fù)的記憶，以保持穩(wěn)定的記憶水平。為實(shí)現(xiàn)更好地記憶，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將已記憶的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成完整的知識(shí)體系，建立結(jié)構(gòu)性的概念圖式，最終將機(jī)械性記憶轉(zhuǎn)化為理解性記憶。除了單純的記憶知識(shí)以外，命制科學(xué)合理的試題也是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的常見(jiàn)方法。

三、試題命制的原則

黃牧航指出“考試本身就是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)而收集資料或數(shù)據(jù)的方法，教師命制好的試卷、選擇合適的試題是考試成功的關(guān)鍵?！苯處熢趯?duì)學(xué)生的歷史知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視試題命制的工作，主要應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

1.制定明確的考試目標(biāo)

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的常見(jiàn)方法，教師在命制試卷時(shí)要制定明確的考試目標(biāo)，主要包括測(cè)評(píng)學(xué)生在歷史教學(xué)活動(dòng)之后的認(rèn)知、思維、技能等方面的內(nèi)容。教師在制定目標(biāo)時(shí)要注意將考試目標(biāo)與具體的教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，不可脫離教學(xué)實(shí)際，過(guò)分追求試題的新奇，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平。例如在復(fù)習(xí)“西周政治制度”時(shí)，教師命制試題“從唯物史觀的角度探討中西方古代文明的異同”，該試題涉及三個(gè)核心概念：唯物史觀、中國(guó)古代文明、西方古代文明，顯然該試題不適合剛進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)的學(xué)生作答，超過(guò)了學(xué)生的實(shí)際能力水平。

2.制定雙向細(xì)目表

雙向細(xì)目表是一種檢查試題分布是否符合考試要求的表格，也是對(duì)試卷結(jié)構(gòu)的有效程度進(jìn)行檢測(cè)的最簡(jiǎn)單的方法。雙向細(xì)目表的制定依據(jù)一般采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，細(xì)目表中的一個(gè)維度是知識(shí)單元（事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)），另一個(gè)維度是六個(gè)能力操作層次（識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）。以必修二專題二第1課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”為例，制作表格如下：

表4 雙向細(xì)目表

續(xù)表

3.科學(xué)地選擇歷史試題

教師在制作雙向細(xì)目表后，就要根據(jù)細(xì)目表的要求挑選各類模擬試題或原創(chuàng)題，以編寫(xiě)一套高質(zhì)量的歷史試卷。教師需要了解歷史試題的題型與功能，歷史試題的常見(jiàn)題型有選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、封閉性長(zhǎng)題（應(yīng)答題）、開(kāi)放性長(zhǎng)題（論證題）等。每一類題型都有各自的考查特點(diǎn)，結(jié)合黃牧航的研究成果，可制定表5進(jìn)行說(shuō)明：

表5

（表5說(shuō)明：“- -”“-”“0”“+”“++”等符號(hào)表示該類型試題的考查功能。“- -”表示該類型試題對(duì)所述能力的考查程度很低，“-”表示該類型試題對(duì)所述能力的考查程度較低，“0”表示該類型試題不具備對(duì)所述能力的考查，“+”表示該類型試題對(duì)所述能力的考查程度較高，“+ +”表示該類型試題對(duì)所述能力的考查程度很高）

通過(guò)表5可以看出，教師在試題選擇或原創(chuàng)的過(guò)程中，要根據(jù)試題特點(diǎn)和考查目標(biāo)選擇不同的試題，發(fā)揮試卷的綜合效益。教師在編寫(xiě)好試題后應(yīng)注意對(duì)試題進(jìn)行檢查，在檢查試題的過(guò)程中應(yīng)注意試題與考試目標(biāo)、雙向細(xì)目表的吻合程度，力爭(zhēng)做到使試題能夠體現(xiàn)高考與新課標(biāo)的要求、設(shè)問(wèn)角度合理、新情境的創(chuàng)設(shè)科學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)與能力考查兼顧、難度合理等。

四、給教師的建議

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略

歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)主要由史實(shí)與史論組成，史實(shí)是客觀存在的實(shí)體，史論是人們對(duì)特定史實(shí)的一種理性認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。從歷史知識(shí)的類型與性質(zhì)來(lái)看，大量的事實(shí)性知識(shí)屬于歷史史實(shí)；概念性知識(shí)和程序性知識(shí)包含大部分史論與技能。教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶史實(shí)性知識(shí)時(shí)，要關(guān)注史實(shí)的內(nèi)部特征和生動(dòng)具象，可采用關(guān)鍵詞記憶、歌詞記憶、字頭記憶、特征記憶、諧音記憶、排比記憶、聯(lián)想記憶等多種方法。

例如學(xué)生在記憶袁世凱復(fù)辟帝制的活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其總結(jié)為“一轉(zhuǎn)正、兩解散、三修改”，“一轉(zhuǎn)正”指1913年由臨時(shí)大總統(tǒng)轉(zhuǎn)為正式大總統(tǒng)；“兩解散”指1913年解散國(guó)民黨、1914年解散國(guó)會(huì)；“三修改”指廢《臨時(shí)約法》，改為《中華民國(guó)約法》、改內(nèi)閣制為總統(tǒng)制、改總統(tǒng)選舉法。教師指導(dǎo)學(xué)生記憶史論與技能時(shí)，要重視其外部聯(lián)系、知識(shí)邏輯和學(xué)習(xí)的自動(dòng)化經(jīng)驗(yàn)，提升思維的廣度與深度，可采用邏輯化記憶、概念圖記憶以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合與重構(gòu)能力。

2.重視運(yùn)用不同的題型對(duì)知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)

考試是檢測(cè)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，教師可通過(guò)試題收集數(shù)據(jù)、判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握情況，以便更好地制定相應(yīng)對(duì)策以解決學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。歷史試題大致分為五種類型，各類型又呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這也要求教師在選擇試題時(shí)要充分發(fā)揮各類型的長(zhǎng)處。

例如，在一輪復(fù)習(xí)中需要對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一考點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，目標(biāo)是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的原因、代表企業(yè)、評(píng)價(jià)等）的掌握情況，最簡(jiǎn)單的檢測(cè)方法是命制一道簡(jiǎn)答題，如“簡(jiǎn)述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的基本史實(shí)”；如目標(biāo)是考查學(xué)生思維的活躍程度，則可展現(xiàn)幾段近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的史料，命制一道包含多段材料的主觀題。

3.科學(xué)認(rèn)識(shí)一輪復(fù)習(xí)中知識(shí)與能力的關(guān)系

一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，準(zhǔn)確地記憶知識(shí)是提升學(xué)習(xí)能力的第一步，但并不是最終歸宿。因此，忽視歷史基礎(chǔ)知識(shí)、空談能力培養(yǎng)是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，不可能實(shí)現(xiàn)；只注重知識(shí)的記憶而忽視能力的培養(yǎng)也是錯(cuò)誤的，是嚴(yán)重違背高考和新課標(biāo)要求的。高考試題強(qiáng)調(diào)在故事情境中，以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題的能力。所以，教師在一輪復(fù)習(xí)中要制定詳細(xì)的計(jì)劃表，分階段、有重點(diǎn)地推進(jìn)一輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的科學(xué)測(cè)評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之，在高三一輪復(fù)習(xí)中，要高度重視對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，力爭(zhēng)做到全面、細(xì)致。教師可以將零散的知識(shí)整體化、系統(tǒng)化，建立概念圖式，使學(xué)生真正做到理解性記憶。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)各類試題的特點(diǎn)，發(fā)揮各類試題的優(yōu)勢(shì)，命制出高質(zhì)量的模擬題，從而在檢測(cè)知識(shí)的過(guò)程中落實(shí)歷史學(xué)科的能力要求，讓學(xué)生在潛移默化中做到知識(shí)與能力的完美結(jié)合，為高三后期二輪、三輪專項(xiàng)復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。