安徽

在近年高考真題中，對(duì)歷史名詞概念多有考查。就學(xué)生答題情況而言，結(jié)果不容樂觀。究其原因，可能是因?yàn)榻處熢趶?fù)習(xí)中忽略了其重要性。此外，在概念詮釋方面，教師或許尚未有效把握它的角度，例如在時(shí)空觀念方面，部分教師就未能對(duì)其進(jìn)行深入理解。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，其在高考中的重要性毋庸置疑。那么，如何才能做到在時(shí)空視角下對(duì)有關(guān)歷史名詞的概念進(jìn)行有效地詮釋呢？

一、時(shí)間的精確性與延續(xù)性

1.精細(xì)起始時(shí)間

教材因種種限制，對(duì)一些歷史名詞概念的解釋不充分（尤以長(zhǎng)時(shí)段的某種現(xiàn)象或者事物為主）。在復(fù)習(xí)完相關(guān)概念后，學(xué)生往往不能答出它出現(xiàn)的時(shí)間。如君主專制這一專有名詞，在教材中隨處可見，卻又是語焉不詳，很多學(xué)生并不知道它的精確時(shí)間。為了將其與中央集權(quán)進(jìn)行區(qū)分，在復(fù)習(xí)中教師常常會(huì)對(duì)其進(jìn)行如下定義：（它）是指一種決策方式，指君主獨(dú)自掌握國(guó)家大權(quán)，集國(guó)家最高權(quán)力于一身，從決策到行使軍、政、財(cái)?shù)却髾?quán)都具有獨(dú)斷性。如此定義，固然沒有問題。但由于學(xué)生的理解能力有限，教師需明確告知學(xué)生君主專制萌芽于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，確立于秦朝。這里，且看2017年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第24題：

例1.周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長(zhǎng)子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封 （ ）

A.推動(dòng)了文化的交流與文化認(rèn)同

B.強(qiáng)化了君主專制權(quán)力

C.實(shí)現(xiàn)了王室對(duì)地方的直接控制

D.確立了貴族世襲特權(quán)

題干所反映的時(shí)代是西周，而君主專制這一現(xiàn)象出現(xiàn)于秦朝，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。實(shí)際上，C項(xiàng)所指的內(nèi)容恰是中央集權(quán)，它也出現(xiàn)于秦朝。而D項(xiàng)中的“貴族世襲特權(quán)”，自夏朝實(shí)行王位世襲制以來便已存在。部分學(xué)生以為題干材料沒有涉及A項(xiàng)中的文化交流，故誤選了其他選項(xiàng)。殊不知，其他三項(xiàng)的時(shí)間信息皆與材料時(shí)間不相符。

透過本題不難發(fā)現(xiàn)，精確歷史名詞概念的具體時(shí)間很重要。盡管教材時(shí)有遺漏，但教師在復(fù)習(xí)時(shí)要注意給學(xué)生提供必要的補(bǔ)充。又如，對(duì)于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、自然經(jīng)濟(jì)、民營(yíng)手工業(yè)、家庭手工業(yè)這些概念，學(xué)生是否清楚它們各自出現(xiàn)的時(shí)間呢？人教版必修二歷史教材第二課在介紹完第一子目“素稱發(fā)達(dá)的官營(yíng)手工業(yè)”后，在第二子目“艱難經(jīng)營(yíng)的民間手工業(yè)”中，對(duì)民營(yíng)手工業(yè)、家庭手工業(yè)的概念進(jìn)行了介紹（但沒有表明它們出現(xiàn)的時(shí)間）。因此，若不在復(fù)習(xí)中補(bǔ)充它們出現(xiàn)的時(shí)間，學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)時(shí)間上的“張冠李戴”。

2.拓寬時(shí)間范疇

針對(duì)一些歷史名詞，教師還須拉長(zhǎng)時(shí)間范疇，在歷史長(zhǎng)河中觀察其演變過程。然而在復(fù)習(xí)中，教師卻未必能將其落實(shí)到位。這也造成學(xué)生不能從“大歷史觀”的角度把握一些歷史現(xiàn)象，在高考中也會(huì)時(shí)常出錯(cuò)。例如，2016年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ第35題:

例2.1875年以后，法國(guó)確立了共和政體，議會(huì)處于政治運(yùn)行的中心，黨派林立，內(nèi)閣更迭頻繁。1958年，戴高樂就任總統(tǒng)，修改憲法，規(guī)定總統(tǒng)擁有任命總理、解散議會(huì)等權(quán)力。這一政治體制的變化 （ ）

A.有利于政局穩(wěn)定

B.確立了總統(tǒng)國(guó)家元首的地位

C.剝奪了議會(huì)的主要權(quán)力

D.有助于兩黨制的形成

本題主要考查民主共和制的演變。法國(guó)的民主共和制確立于法蘭西第三共和國(guó)時(shí)期，相關(guān)內(nèi)容在教材中有著詳盡的歷史描述和解釋。直至今日，法國(guó)仍為民主共和制。自19世紀(jì)70年代起至今，法國(guó)的民主共和制發(fā)生了很大變化。由于第三共和國(guó)時(shí)期的內(nèi)閣更迭頻繁，故修改憲法后的第五共和國(guó)增加了總統(tǒng)的權(quán)力，這有利于政局的穩(wěn)定，故本題選A項(xiàng)。再如2017年江蘇卷第3題：

例3.唐初，三省長(zhǎng)官都是宰相，后來發(fā)生了兩種變化：一是皇帝選拔中級(jí)官吏出任宰相；二是執(zhí)掌行政職能的尚書省地位下降，與決策職能相關(guān)聯(lián)的中書省、門下省地位上升。這表明 （ ）

A.三省六部制基本上已被廢除

B.政府的行政效率極大提高

C.君權(quán)與相權(quán)的關(guān)系有所調(diào)整

D.中書省、門下省決策權(quán)擴(kuò)大

該題考查的是三省六部制的發(fā)展歷程。由材料可知，三省的地位發(fā)生了變化，中樞權(quán)力也出現(xiàn)了變化，材料中提到的措施有利于加強(qiáng)皇權(quán)專制，故本題選C項(xiàng)。教材在論述三省六部制這一概念時(shí)，將重心放在了隋唐時(shí)期。而東漢至魏晉南北朝時(shí)期是其萌芽時(shí)期，三省六部制是如何形成的？唐朝中后期該制度又發(fā)生了哪些變化？至宋初，又有何變化？在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師若能將此脈絡(luò)厘清，學(xué)生便可以理解三省依次出現(xiàn)的原因、唐高宗另立“同中書門下平章事”的目的以及三省六部制對(duì)北宋初年政治制度的影響。

類似于此類概念的還有專制主義制度。教材中雖然提到了它在明清時(shí)期達(dá)到了頂峰，但是教師還需拉長(zhǎng)尺度，對(duì)其進(jìn)行時(shí)間上的拓展，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到晚清時(shí)期專制主義制度的演變情況及原因。

二、空間的伸張性及整體性

1.準(zhǔn)確描述事物的擴(kuò)張形態(tài)

空間輻射范圍的大小、變化皆屬于此范疇。在闡釋相關(guān)概念時(shí)，教師可從上述角度進(jìn)行分析。如在解釋“推恩令”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成以下空間印象：諸侯國(guó)的疆域日益縮小，中央王室控制的土地面積日漸增多。在定義“精耕細(xì)作”時(shí)，除了告知學(xué)生“精耕細(xì)作”出現(xiàn)的時(shí)間，教師還需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它出現(xiàn)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的黃河中下游一帶，兩漢時(shí)隨著“鐵犁牛耕”技術(shù)的推廣才傳播至甘肅一帶。之后，又逐漸傳至南方。

涉及方位變化的概念，需從方位轉(zhuǎn)移角度進(jìn)行思考。如在剖析“科舉制”“經(jīng)濟(jì)重心”等概念時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們都經(jīng)歷了由北往南變遷的過程。在分析“自然經(jīng)濟(jì)的瓦解”時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)其由東部沿海向內(nèi)地?cái)U(kuò)散的特征。方位轉(zhuǎn)移的問題在必修一的中國(guó)近代革命史中尤為常見，教師可以借助歷史地圖對(duì)其運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹。

例4.《紐約時(shí)報(bào)》某駐華記者在回憶錄中述及“廣州聘請(qǐng)?zhí)K聯(lián)顧問”“武漢群眾集會(huì)慶祝勝利”“上海的英、美、日租界忙著增兵助防”“攻克南京”“北京周邊戰(zhàn)事連連”等。這些情形出現(xiàn)于 （ ）

A.辛亥革命時(shí)期

B.五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期

C.國(guó)民革命時(shí)期

D.全面抗戰(zhàn)時(shí)期

本題考查學(xué)生對(duì)國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)這一概念的理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從全局上對(duì)其發(fā)展進(jìn)行把握。由材料中“廣州”“武漢”“上?！钡瘸鞘锌芍?，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)符合它的運(yùn)動(dòng)發(fā)展形勢(shì)，故C項(xiàng)符合題意。

2.合理構(gòu)建空間格局的整體性

在描述相關(guān)歷史名詞概念時(shí)，教師還需在各自分散的局部空間的基礎(chǔ)上構(gòu)建出空間的整體性。陳振華老師將這種理論稱為“空間聚合理論”。他指出，“解釋者要對(duì)兩個(gè)以上的局部空間要素進(jìn)行比較，概括出共性，而后聚合成一個(gè)新空間，在新空間中對(duì)歷史進(jìn)行解釋并得出歷史認(rèn)識(shí)?！边@里，且看2016年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第34題：

例5.

表1

推動(dòng)表1所列國(guó)際組織出現(xiàn)的主要因素是 （ ）

A.發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)造成的資源緊缺

B.新興獨(dú)立國(guó)家應(yīng)對(duì)不利的國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序

C.經(jīng)濟(jì)全球化開始擴(kuò)展到生產(chǎn)領(lǐng)域

D.經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化取得顯著成就

題干材料給出了“石油輸出國(guó)組織”“可可生產(chǎn)者聯(lián)盟”“天然橡膠生產(chǎn)者協(xié)會(huì)”等關(guān)鍵詞，每一個(gè)名詞都含有一個(gè)空間，學(xué)生需將其轉(zhuǎn)化成亞非拉地區(qū)這個(gè)大的空間。而整個(gè)亞非拉地區(qū)的共性在于它們中都存在大量的新興獨(dú)立國(guó)家，這些國(guó)家在全球化中處于不利地位。據(jù)此可知答案為B項(xiàng)。與之相類似的還有上文中的例1，學(xué)生需將衛(wèi)、魯、燕這些局部地區(qū)聚合成一個(gè)新的空間，即王畿以外的邊遠(yuǎn)地區(qū)。由此可知，分封制有利于將發(fā)達(dá)的中原文明傳至王畿以外的地方，推動(dòng)了文化的交流與融合。

三、基于時(shí)空觀念下的歷史解釋

最新版的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)時(shí)空觀念進(jìn)行了四個(gè)水平的劃分。其中，水平4對(duì)教師作出了如下要求：“在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能將其置于具體的時(shí)空框架下”。為此，在對(duì)一些歷史名詞進(jìn)行歷史解釋時(shí)，教師需要基于當(dāng)時(shí)的時(shí)空環(huán)境進(jìn)行解釋。

例6.有學(xué)者在談到中國(guó)近代歷史時(shí)認(rèn)為，當(dāng)時(shí)生活在“天朝”的人們，自有一套迥然相別的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，另有一種平等觀念。他們對(duì)今天看來“平等”的條款往往憤憤不平，而對(duì)今天看來“不平等”的待遇卻渾然不覺。在該學(xué)者看來，讓當(dāng)時(shí)“天朝”的人們感到憤憤不平的條款應(yīng)該是（ ）

A.外國(guó)公使進(jìn)駐北京

B.領(lǐng)事裁判權(quán)

C.中英雙方協(xié)定關(guān)稅

D.片面最惠國(guó)待遇

領(lǐng)事裁判權(quán)規(guī)定了外國(guó)人在華享有治外法權(quán)，教師將其與協(xié)定關(guān)稅視為不平等條約的核心。然而，教師這種判斷是基于當(dāng)下而言的。歷史學(xué)家蔣廷黻認(rèn)為，“治外法權(quán)，在道光時(shí)代的人的眼中，不過是讓夷人管理夷人。他們想那是最方便，最省事的辦法。”事實(shí)上，執(zhí)政者對(duì)外國(guó)公使進(jìn)駐北京這一條款最為不滿。該條款與“天朝上國(guó)”觀念格格不入，故本題應(yīng)選A項(xiàng)。在復(fù)習(xí)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)立足于具體的時(shí)空，對(duì)一些名詞概念予以歷史解釋。例如在講解“打倒孔家店”時(shí)，教師不能一味地突出它的局限性，還要引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)為何會(huì)出現(xiàn)這樣的口號(hào)。

綜上所述，教師需要基于時(shí)空視角對(duì)歷史名詞的概念進(jìn)行深層次詮釋。一方面，既要回到歷史現(xiàn)象發(fā)生的那個(gè)時(shí)代，對(duì)它當(dāng)時(shí)發(fā)展的空間運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行客觀描述，并能理解它發(fā)生的時(shí)代性。另一方面，教師需要將歷史與現(xiàn)實(shí)拉近，把握它的演變歷程及對(duì)當(dāng)下的影響。唯有如此，學(xué)生才能更好地理解某一特定時(shí)空下的歷史。

【對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練】1.商朝分封方國(guó)首領(lǐng)為侯、伯，方國(guó)依舊自然分布在原地；西周封邦建國(guó)，特別設(shè)計(jì)了統(tǒng)治集團(tuán)控制軍事要地和經(jīng)濟(jì)富庶地區(qū)。這種“分封”的變化 （ ）

A.形成了君主專制的統(tǒng)治秩序

B.確立了血緣情感統(tǒng)治的主要方式

C.實(shí)現(xiàn)了中央對(duì)土地的直接控制

D.破壞了原有的社會(huì)血緣組織結(jié)構(gòu)

2.唐太宗時(shí)期往往給品級(jí)較低的官員加上“參議朝政” “參知政事”一類名號(hào)，讓他們參加政事堂會(huì)議，也算宰相。后來，逐漸固定為帶有“ 同中書門下三品”“同中書門下平章事”頭銜的“真”宰相，三省長(zhǎng)官先后被排擠出宰相行列，成為榮譽(yù)職務(wù)，這表明 （ ）

A.中央集權(quán)不斷加強(qiáng)

B.行政體制尚未成熟

C.以小馭大加強(qiáng)君權(quán)

D.注重發(fā)揮臣下才智

3.世界銀行在1968年的貸款項(xiàng)目為62個(gè)，貸款總額為9.5億美元；1981年貸款項(xiàng)目為266個(gè)，貸款總額為124億美元。出現(xiàn)這一變化的原因是 （ ）

A.新興獨(dú)立國(guó)家大量增加

B.各國(guó)關(guān)稅稅率明顯降低

C美國(guó)西歐經(jīng)濟(jì)實(shí)力下降

D.世界貿(mào)易組織大力推動(dòng)

【答案解析】1.D 本題主要考查分封制的概念。A、C兩項(xiàng)屬于秦朝的時(shí)代特征，B項(xiàng)在西周以前便已出現(xiàn)，由“自然分布”“特別設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞可知，西周通過分封諸侯國(guó)加強(qiáng)了中央與地方的聯(lián)系，故本題選D項(xiàng)。

2.C 本題主要考查三省六部制的演變情況。唐太宗削弱三省權(quán)力的目的在于加強(qiáng)君主專制，而非加強(qiáng)中央集權(quán)，A項(xiàng)錯(cuò)誤；三省六部制的形成標(biāo)志著中國(guó)古代行政體制走向成熟，B項(xiàng)錯(cuò)誤；D項(xiàng)沒有反映本質(zhì)；三省的權(quán)力被架空，體現(xiàn)了唐太宗以小馭大，加強(qiáng)皇權(quán)統(tǒng)治的目的，故選C項(xiàng)。

3.A 本題主要考查世界銀行的定義。世界銀行又被稱為國(guó)際復(fù)興銀行，主要向發(fā)展中國(guó)家提供長(zhǎng)期貸款，A項(xiàng)的“新興獨(dú)立國(guó)家”等同于發(fā)展中國(guó)家，故A項(xiàng)正確。