廣東

進(jìn)入高考?xì)v史備考階段，教師可以針對(duì)構(gòu)建知識(shí)體系、運(yùn)用歷史研究方法、形成解題能力等方面進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供可模仿的備考途徑。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以為其提供有效的學(xué)習(xí)方法，提高高考備考的有效性。

一、教師的基本素養(yǎng)是教學(xué)的前提

在高考備考中，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者。教師應(yīng)堅(jiān)持課堂的深度和廣度，通過教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的視野。課堂是教學(xué)活動(dòng)的載體，課堂教學(xué)是高中歷史備考的主陣地。利用好每一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，這應(yīng)是教師對(duì)自身的基本要求。教師的言行、教學(xué)態(tài)度、思想方法和工作方法等都具有示范性，可以深刻地影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提升教師的基本素養(yǎng)有利于增強(qiáng)備考的有效性。

二、提高歷史課堂高考備考有效性的途徑

（一）“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”——培養(yǎng)時(shí)空觀念、構(gòu)建知識(shí)體系

梁?jiǎn)⒊f：“自然科學(xué)的事項(xiàng)，為超時(shí)間空間的；歷史事項(xiàng)反是，恒以時(shí)間空間關(guān)系為主要基件?！?歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一就是時(shí)空的變換。以時(shí)間為序，形成歷史的縱向發(fā)展，構(gòu)成古今貫通；以空間的關(guān)聯(lián)與拓展為基礎(chǔ)，形成歷史的橫向發(fā)展，構(gòu)成中外關(guān)聯(lián)。歷史的發(fā)展是縱橫時(shí)空的交織演變,只有做到“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”，才能對(duì)史事的變遷及延續(xù)、原因和結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的理解。這既符合歷史自身發(fā)展的邏輯，也有利于對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于為學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。

高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)自覺運(yùn)用“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的方法梳理知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師可打破教材編寫的模塊限制，按照時(shí)空線索，建立歷史史實(shí)的縱橫聯(lián)系。以新中國初期的經(jīng)濟(jì)建設(shè)為例，可進(jìn)行如下梳理：

1.定位知識(shí)點(diǎn)：“一五”計(jì)劃

時(shí)間：1953—1957年。

任務(wù)：工業(yè)化與三大改造并舉。

特點(diǎn)：國家計(jì)劃，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，服務(wù)于工業(yè)化建設(shè)。

2.古今貫通——按照時(shí)間順序，梳理近現(xiàn)代中國工業(yè)化發(fā)展的相關(guān)史實(shí)

產(chǎn)生：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（19世紀(jì)六十至九十年代）

曲折發(fā)展：中國近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程（19世紀(jì)六七十年代至20世紀(jì)四十年代）

重新起步：“一五”計(jì)劃與社會(huì)主義工業(yè)化（1953—1957年）

冒進(jìn)與調(diào)整：“大躍進(jìn)”與“八字方針”（1958—1965年）

實(shí)現(xiàn)騰飛：城市經(jīng)濟(jì)體制改革與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立（1984年至今）

3.中外關(guān)聯(lián)——橫向?qū)Ρ戎型夤I(yè)化發(fā)展中的異同

中蘇對(duì)比：

相同點(diǎn)：都面臨帝國主義的軍事威脅和經(jīng)濟(jì)封鎖；工業(yè)基礎(chǔ)薄弱；目的都是為增強(qiáng)國力，鞏固政權(quán)；優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)等。

復(fù)習(xí)不應(yīng)該孤立地看待各知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)置于歷史長河之中，放在歷史時(shí)空之下進(jìn)行梳理、比較，使學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過課堂上反復(fù)地訓(xùn)練，可使學(xué)生將“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的方法熟記于心。這樣，學(xué)生在面對(duì)歷史事件或時(shí)段時(shí)可以自覺從時(shí)間和空間兩個(gè)角度進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師高效利用課堂、學(xué)生自覺運(yùn)用復(fù)習(xí)方法，這樣的備考將事半功倍。

（二）“論從史出、史論結(jié)合”——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法

“史”指“史料”和“史實(shí)”，“論”指歷史結(jié)論，是人們對(duì)特定歷史內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)和判斷，是人們研究和闡釋歷史的結(jié)晶和見解?！罢搹氖烦?、史論結(jié)合”是歷史研究的基本方法，也是歷史教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則?！罢搹氖烦?、史論結(jié)合”在歷史“課程標(biāo)準(zhǔn)”中有明確的要求，在近幾年全國卷第41題的答題要求中也頻頻出現(xiàn)，因此，“論從史出、史論結(jié)合”的方法，必須在備考中予以落實(shí)。這種方法有助于使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚箤W(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和研究方法，形成歷史學(xué)科能力。教師可以從史實(shí)中得出結(jié)論，用史實(shí)說明結(jié)論，用結(jié)論對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析、論證。

例如：在復(fù)習(xí)英國資產(chǎn)階級(jí)革命的過程時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行如下思考：

（1）概括英國資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn)，得出結(jié)論。

（2）請(qǐng)舉出另外一個(gè)國家革命的史實(shí)證明（1）的結(jié)論。

（3）以上觀點(diǎn)符合哪一種史觀？

教師在高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)“論從史出、史論結(jié)合”方法的示范，使學(xué)生由模仿到掌握，再到靈活運(yùn)用，既鞏固了歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又形成了基本研究能力，為二輪復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)。全國卷第41題一向是學(xué)生的難題，經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生可以從容應(yīng)對(duì)該題，備考效果將會(huì)顯著提升。

（三）試題解析——培養(yǎng)學(xué)生解題能力

雖然在高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)中，鞏固知識(shí)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，但同時(shí)也應(yīng)該使學(xué)生初步形成解題能力。試題解析是指對(duì)試題進(jìn)行分析，包括對(duì)考點(diǎn)、考查內(nèi)容和解題思路、解題技巧的分析，從而得出正確結(jié)論。清晰規(guī)范的試題解析有助于學(xué)生理解命題人的出題意圖、考查內(nèi)容，了解解題方法。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率”。課堂教學(xué)語言作為教師教育教學(xué)的主要媒介，顯得格外重要。簡(jiǎn)潔、清晰的試題解析語言，有助于學(xué)生理解和模仿，也有助于學(xué)生內(nèi)化程序性知識(shí)，形成解題能力。例如：

美國總統(tǒng)杜魯門卸任后生活拮據(jù)，度日艱難。美國國會(huì)認(rèn)為，杜魯門曾服務(wù)于國家，應(yīng)該獲得額外津貼和福利，而且作為前總統(tǒng)，不應(yīng)生活于貧困之中。國會(huì)于1958年通過《卸任總統(tǒng)法案》，確保杜魯門及其之后的卸任總統(tǒng)能夠領(lǐng)取補(bǔ)助，每年可以獲得相當(dāng)于內(nèi)閣部長一年薪水的退休金。這表明美國 （ ）

A.社會(huì)保障制度正式建立

B.用立法方式保證總統(tǒng)尊嚴(yán)

B.總統(tǒng)的權(quán)力在不斷增加

D.國會(huì)欲緩和與總統(tǒng)的矛盾

【解析】本題圍繞美國政治制度，考查學(xué)生提取信息的能力。題干關(guān)鍵信息為20世紀(jì)50年代總統(tǒng)卸任后生活拮據(jù)，國會(huì)通過立法為總統(tǒng)提供補(bǔ)助。社會(huì)保障制度是保障所有人的醫(yī)療衛(wèi)生保險(xiǎn)等，而且是從羅斯福新政時(shí)開始的，故排除A；總統(tǒng)權(quán)力增加，材料中沒有體現(xiàn)，排除C；國會(huì)與總統(tǒng)是分權(quán)的關(guān)系，題干“國會(huì)認(rèn)為總統(tǒng)曾服務(wù)于國家，不應(yīng)生活在貧困之中”沒有體現(xiàn)矛盾，排除D；B符合題干表述，為正確答案。

選擇題中，關(guān)于材料信息的提取、知識(shí)點(diǎn)的遷移以及由史實(shí)進(jìn)行的推理判斷等，都需要教師在講解題目時(shí)準(zhǔn)確定位和明確指出關(guān)鍵信息，以便學(xué)生理解材料。同樣，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行解讀時(shí)，尤其要指出選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞語，例如“開始”“已經(jīng)”等表示時(shí)間點(diǎn)的詞語及表示程度、范圍的副詞。同時(shí)還需注意選項(xiàng)的主語和材料的主語是否一致等，教師應(yīng)在平時(shí)的試題解析中運(yùn)用規(guī)范簡(jiǎn)練的語言做好示范。

這樣的解析語言規(guī)范清晰、點(diǎn)到為止。經(jīng)過多次試題解析示范，使學(xué)生能夠養(yǎng)成規(guī)范的解題思路來尋找信息，排除干擾選項(xiàng)，從而提高學(xué)生的解題能力。

（四）命制試題——激活歷史思維、豐富解題思路

“考試大綱”中明確提出“運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”的考核目標(biāo)。這要求學(xué)生應(yīng)具有問題意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在命題人的角度思考問題，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，又能使學(xué)生的解題思路更加精準(zhǔn)。對(duì)試題命制進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生由被動(dòng)的觀察性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生解答開放性試題有很大的啟發(fā)性。

高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師可在復(fù)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)命制試題，以問題的方式再次考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。例如：復(fù)習(xí)近代中國通史時(shí)，在講完知識(shí)點(diǎn)后，筆者原創(chuàng)試題如下：

中國近代史歷史事件記錄

綜合上述材料，請(qǐng)?zhí)釤捯粋€(gè)研究主題，圍繞以上材料對(duì)該主題做出史料解釋和歷史評(píng)價(jià)。（要求主題明確，解釋合理，邏輯嚴(yán)密）

【示例】主題:近代前期中國在屈辱中步入近代化。（2分）

史料解釋:

屈辱:近代前期,列強(qiáng)通過侵華戰(zhàn)爭(zhēng)先后強(qiáng)迫清政府簽訂了《南京條約》《天津條約》《馬關(guān)條約》等不平等條約,中國喪失了大量領(lǐng)土和貿(mào)易、關(guān)稅等大量主權(quán),中國逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì),開始遭受西方列強(qiáng)的侵略掠奪,成為資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的附庸。（4分）

步入近代化:洋務(wù)派代表人物李鴻章等創(chuàng)辦軍事企業(yè),民族資本主義企業(yè)的創(chuàng)辦,百日維新、辛亥革命中的變法改革措施,這些舉措推動(dòng)了近代中國經(jīng)濟(jì)工業(yè)化和政治民主化的發(fā)展。（4分）

評(píng)價(jià):西方侵略的沖擊給中國帶來了災(zāi)難;客觀上使中國在反侵略的抗?fàn)幪剿髦羞~向了近代化。（2分）

通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和對(duì)試題命制的設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)考查方式的靈活性對(duì)試題命制的思考，可以使學(xué)生由被動(dòng)的被考查變?yōu)橹鲃?dòng)的思考問題，從而激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)備考的有效性。