江蘇

受應(yīng)試教育思想的影響，在高三歷史復(fù)習過程中，很多教師的教學常常以應(yīng)對考試為目的，以“考試大綱”為教學設(shè)計的唯一依據(jù)，學習方法單一，對知識點往往從頭講到尾；教學內(nèi)容上也多以“考試大綱”規(guī)定的“考點”為主，為了考試而考試；學習過程往往是對“考點”知識進行記憶并機械的應(yīng)用；高三復(fù)習階段，如何通過歷史復(fù)習課幫助學生復(fù)習舊知，同時又不只是簡單地重復(fù)，筆者認為采用“點、線、面”復(fù)習思維模式是不錯的選擇。

一、“點、線、面” 復(fù)習思維模式中“點”“線”“面”的內(nèi)涵

所謂的“點”，即對每一個知識點的內(nèi)容要把握清楚。知識是能力的載體，基礎(chǔ)知識是根本，離開了基礎(chǔ)，能力就成了“無源之水”，丟掉基礎(chǔ)，就會丟掉高考?；A(chǔ)知識包括基本概念、基本原理。在緊張的高三復(fù)習備考過程中，要減輕學生備考的負擔，就需要教師先研究課標的要求，充分利用好課程資源，博取眾家之長?？梢园阎R點編成問題，然后引導(dǎo)學生進行逐題過關(guān)；也可以對知識點進行多角度提問，使學生深入理解，吃透概念。

所謂的“線”，即對基本知識的掌握要系統(tǒng)化。不僅要掌握每一個知識點，還要把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。既要引導(dǎo)學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架，把握知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要幫助學生對線索和脈絡(luò)進行梳理，形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)。

所謂的“面”，即要從總體上把握知識，歸納、概括階段特征，認識歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，形成正確的歷史觀與世界觀。

二、構(gòu)建“點、線、面” 復(fù)習思維模式的實踐嘗試

1.考點梳理: 著力于點

抓“點”是指抓考點、重點、難點。抓考點，夯實基礎(chǔ)；抓重點，做到復(fù)習可以有的放矢；抓難點，才能獲得加分點。

（1）抓考點，夯實基礎(chǔ)。

類似于知識傳授，又高于知識傳授，教師可以利用問題式教學方法，設(shè)計啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學生思考。

在復(fù)習人教版必修二第22課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》時，針對戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成這個知識點，可以設(shè)計以下問題：戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系形成的背景；戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成的過程；戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系形成的影響；從戰(zhàn)后資本主義體系的形成和演變，可以得出怎樣的認識？本課的難點在于在這一系列發(fā)展演變的歷史進程背后，其隱藏的主導(dǎo)力量和演變規(guī)律是什么。通過將知識點編成問題，由淺入深，激發(fā)學生思考的動力，使學生深入理解、吃透概念；同時也有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，使學生能夠把握歷史發(fā)展的規(guī)律，形成正確的歷史觀與世界觀，而不是照本宣科。

（2）對于重點和難點可以進行多角度提問。

關(guān)于如何對馬歇爾計劃進行理解，教師可以從背景、內(nèi)容、影響等角度進行提問。背景方面，教材強調(diào)馬歇爾計劃的目的是幫助西歐恢復(fù)經(jīng)濟。那么，美國真是慷慨援助嗎？美國當時必須實施馬歇爾計劃嗎？內(nèi)容方面，馬歇爾提出對歐洲的援助計劃，為什么同處歐洲的蘇聯(lián)及東歐國家沒有得到援助？蘇聯(lián)為什么反對馬歇爾計劃？影響方面，教材主要強調(diào)馬歇爾計劃的政治影響，那么它對歐洲、蘇聯(lián)、美國的經(jīng)濟影響有哪些？通過設(shè)置問題鏈，打破學生依賴教材，死記硬背的落后的學習方法，培養(yǎng)學生多角度，多層面地思考知識點，有利于學生批判性思維的養(yǎng)成，提升學生的核心素養(yǎng)。

2.線索整合: 貫通于線，把握知識與知識的內(nèi)在聯(lián)系，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

馬克思主義哲學在講授聯(lián)系的時候，要求要注意一個事物和其他事物的聯(lián)系，要注意一個事物前后相繼的歷史聯(lián)系，要從整體上把握事物的聯(lián)系，這樣有助于指導(dǎo)教師更好地完善歷史復(fù)習課。教師在復(fù)習歷史的時候要把握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，將這些知識在學生腦海中進行聯(lián)系，幫助學生打破教材體系，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，將知識系統(tǒng)化和體系化。

（1）要注意一個事物前后相繼的歷史聯(lián)系。要求教師在歷史復(fù)習時，需要重新整合教材，創(chuàng)新專題設(shè)計，掌握知識的“前世今緣”，拓展學生對知識理解的深度。筆者在復(fù)習經(jīng)濟全球化專題的時候,就將人教版必修二第二單元《資本主義世界市場的形成與發(fā)展》和第八單元《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》進行了整合。例如：

例1.經(jīng)濟全球化的產(chǎn)生發(fā)展過程

第一階段：經(jīng)濟國際化

表1 世界市場的形成和發(fā)展

第二階段：經(jīng)濟全球化

表2 市場機制的完善和確立

通過世界市場的形成與發(fā)展以及市場機制的完善與確立的過程，可以拓展歷史的視界來探尋其內(nèi)部和深處的本質(zhì)，從而窺見世界經(jīng)濟在全球化發(fā)展進程中從無序走向有序的過程。全球化發(fā)展的過程不是一帆風順的，但是全球化的趨勢勢不可擋。

通過重新整合教材，創(chuàng)新專題設(shè)計，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，可以打破教材結(jié)構(gòu)的界限，實現(xiàn)古今歷史貫通，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學生在唯物史觀指導(dǎo)下概括、歸納、綜合分析問題的能力，拓展學生理解知識的深度。

（2）要注意一個事物和其他事物之間的聯(lián)系，強化中外關(guān)聯(lián)，關(guān)注橫向比較，拓展學生知識的寬度。在教學中可以進行如下操作：

①以表格為基礎(chǔ)，通過比較，增加歷史知識的儲備并進行整理，拓展學生思維。

②以主干知識、主題概念為依托，通過比較，構(gòu)建考點模塊。

③以熱點問題為中心，通過比較，構(gòu)建新的知識體系。

在復(fù)習古代中西方政治制度專題時，以表格為基礎(chǔ)，通過對中西方政治制度的橫向比較，讓學生感受中西方不同政治發(fā)展路徑對各自命運的影響，為今天的發(fā)展提供歷史借鑒。

表3 古代中西方環(huán)境差異對比表

續(xù)表

通過表格進行橫向比較，可以直觀地感受到地理環(huán)境影響中西方的生產(chǎn)方式：大河文明有利于封建小農(nóng)經(jīng)濟，海洋文明有利于奴隸制工商業(yè)的發(fā)展，而經(jīng)濟基礎(chǔ)決定了上層建筑。在古代中國，隨著封建小農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展，形成了專制主義中央集權(quán)制，而在古希臘則形成了古希臘的民主政治。國家的政治體制是與國情相適應(yīng)的，體現(xiàn)出文明的多樣性。

（3）要從整體上把握事物的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架。

在復(fù)習必修三第一單元《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時，教師需要把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，知識框架可以構(gòu)建為 ：

表4

3.規(guī)律探究: 發(fā)展于面，歸納概括階段特征，認識歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提升學生的價值觀

（1）通過整合教材，重構(gòu)知識體系，把握歷史的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的階段特征。

由新民主主義向社會主義過渡時期（1949 —1956年）的階段特征是把必修一現(xiàn)代中國的政治建設(shè)和外交、必修二第四單元《中國特色社會主義建設(shè)的道路》、必修三第六單元《20世紀以來中國重大思想理論成果》和必修三第七單元《現(xiàn)代中國的科技、教育與文學藝術(shù)》中與之有關(guān)的內(nèi)容進行整合，明確分期，抓住這段時期的大事，從政治、經(jīng)濟、思想等方面概括其特征。

總特征：新中國成立，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民艱苦創(chuàng)業(yè)，克服重重困難，鞏固人民政權(quán)的同時實現(xiàn)向社會主義的過渡。

① 政治 ：追殲國民黨殘余勢力、“抗美援朝”戰(zhàn)爭、土地改革、和平解放西藏，人民政權(quán)得到鞏固。誕生了我國第一部社會主義類型的憲法，建立三大民主政治制度。中國獨立自主的和平外交方針樹立了新中國外交新形象。

② 經(jīng)濟：經(jīng)濟得到恢復(fù)發(fā)展，實行“一化三改”和第一個五年計劃，開始進行工業(yè)化建設(shè)并奠定了社會主義工業(yè)化的初步基礎(chǔ)。1956年底，隨著三大改造的完成，社會主義制度基本確立。

③思想文化：毛澤東思想得到豐富和發(fā)展，“雙百”方針推動科技文化“百花齊放，百家爭鳴”局面的出現(xiàn)，文學藝術(shù)界出現(xiàn)了一大批出色的作品。

（2）歷史教育的目的不是把學生打造成未來的史學家，而是透過對歷史現(xiàn)象的反思，使學生獲得一定的歷史思維方法，發(fā)展自我的思維能力，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，形成正確的歷史觀與世界觀。

以必修二第22課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》為例，從單元主題《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》來看，本課實現(xiàn)了經(jīng)濟全球化由戰(zhàn)前的無序狀態(tài)向體系化和制度化方向發(fā)展；從國際經(jīng)濟格局的發(fā)展演變來看，本課確立了美國在資本主義世界體系的中心地位。在這一系列發(fā)展演變的歷史進程背后，其隱藏的主導(dǎo)力量和演變規(guī)律是什么？學生通過對問題的深度思考，認識到實力主導(dǎo)規(guī)則的制定；規(guī)則讓經(jīng)濟有序發(fā)展；合作才能共贏。這樣的思考過程培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，并在此基礎(chǔ)之上，逐步提升學生的歷史的學科認知能力。在思考中教師可引導(dǎo)學生總結(jié)得出一些規(guī)律性的認識，使學生的思想得到升華。

以上過程不可能一蹴而就，而是一個長期的過程，所以要對整個高三復(fù)習統(tǒng)籌規(guī)劃。在復(fù)習的過程中，要把“點、線、面” 復(fù)習思維模式貫穿其中。總的來說，“點、線、面” 復(fù)習思維模式的構(gòu)建，有利于提高高中歷史復(fù)習課的藝術(shù)性和實效性，符合新課程改革中樹立以學生為主體的教學觀念，值得借鑒。