鐘雪斐

摘 要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程存在教學(xué)有效性偏低，學(xué)生分析問題缺乏邏輯思維等不良現(xiàn)象，此現(xiàn)象與課程目標定位及教學(xué)過程中缺乏思維訓(xùn)練有關(guān)，應(yīng)當運用問題思維來指導(dǎo)包括課前、課中、課后的整個教學(xué)過程，增強學(xué)生思維能力，有效提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：問題思維 教學(xué) 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》

思想政治課程作為大學(xué)教育的重要組成部分，是學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果的好壞，直接關(guān)系著學(xué)生的思想進步和全面成長的實現(xiàn)。

一、教學(xué)效果現(xiàn)狀

據(jù)一線教學(xué)觀察和反饋，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《思修》）課程的教學(xué)目前主要存在兩個問題：一是雖教師教學(xué)努力，仍有部分學(xué)生學(xué)習體驗偏向消極，教學(xué)仍然面臨有效性的問題，二是通過課程考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏基本的邏輯思維，對問題的分析上層次混亂，未能清晰有條理的表達自身觀點。

二、教學(xué)效果欠佳的原因分析

造成上述現(xiàn)象的原因包括學(xué)生的素質(zhì)、基礎(chǔ)、意識等主觀因素和課程定位、教學(xué)方式等客觀因素。筆者認為，主觀因素難以改變，客觀因素更為重要，且應(yīng)作為改進的重中之重。

1.課程目標定位不完整

《思修》的課程目標定位，主要在于進行意識形態(tài)的教育，同時進行問題處理方向的引導(dǎo)，可以說兼具了意識形態(tài)教育和人學(xué)教育[1]，屬于結(jié)果性目標。但是筆者認為，作為一門大學(xué)理論課程，還應(yīng)存在過程性目標，包括思維能力的學(xué)習和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、分析和解決問題。這是學(xué)生全面發(fā)展的必備要素，但往往被所忽略。

2.教材體系未有效向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

教材是教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)依據(jù)和指南，《思修》教材的內(nèi)容偏重理論，要實現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)化，必須將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，否則照本宣科，難以打開學(xué)生的內(nèi)心，走進學(xué)生的視野。只有將教材知識滲透于教學(xué)主題，讓學(xué)生在觸手可及的現(xiàn)實和事件中思考、分析和解決相關(guān)問題，才能避免學(xué)生對純理論的反感，更好認知和運用教材理論，從而完成教授目標。[2]然而現(xiàn)實教學(xué)中，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的效果，則有待提高。

3.教學(xué)過程缺乏思維訓(xùn)練

思維方式往往決定一個人分析和處理問題的方式，對學(xué)生成長至關(guān)重要。但在教學(xué)過程中，往往注重知識的講授和掌握，對于思維訓(xùn)練，則有所忽視。大部分高職教育并未專門開設(shè)邏輯學(xué)課程，學(xué)生未能接受系統(tǒng)性的邏輯思維訓(xùn)練，若在教學(xué)過程仍缺乏思維訓(xùn)練，則學(xué)生思維邏輯能力則難以得到提升，易出現(xiàn)分析問題時層次不清、條理混亂的現(xiàn)象。

三、運用問題思維，提升教學(xué)效果

筆者認為，要提升教學(xué)的效果，改善學(xué)生分析問題思維混亂的現(xiàn)象，就需要在教學(xué)中運用問題思維，進行問題思維式的教學(xué)。

1.問題思維運用的必要性

運用問題思維教學(xué)，在教學(xué)中運用問題思維進行主導(dǎo)，能引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維思考、分析和處理問題，可以在不額外開設(shè)邏輯思維課的前提下實現(xiàn)思維能力的訓(xùn)練，完成思政課程結(jié)果性目標的基礎(chǔ)上，也實現(xiàn)思維邏輯訓(xùn)練的過程性目標。

運用問題思維教學(xué)，有利于實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)過程中運用問題思維，不斷提出問題，有利于引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，主動思考、討論并尋找有效解決方案，有利于從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“滿堂灌”到“探究式”學(xué)習的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體的作用，增強學(xué)生對課程的愉悅體驗，從而優(yōu)化教學(xué)的效果。[3]

運用問題思維教學(xué)，有利于在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，增強學(xué)生獨立思考、分析、判斷和辨別的能力；有利于建立正確的思維方式和思考方法，學(xué)會有效的分析問題和解決問題；有利于促進學(xué)生主動學(xué)習、運用和探索知識的能力，從而實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

2.問題思維的具體運用

問題思維在教學(xué)中的具體運用可以通過課前、課中和課后三個階段的運用來實現(xiàn)。

（1）課前備課

課前備課首先是對教材進行處理，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容。第一，結(jié)合學(xué)生所關(guān)心的話題、現(xiàn)象，選取與教材內(nèi)容相關(guān)的案例；第二，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為問題及答案解析；第三，將教材內(nèi)容和案例內(nèi)容進行結(jié)合和相互嵌入，針對案例形成有層次有邏輯的問題體系，然后通過對體系內(nèi)各個問題的逐層深入探究和講解，完成教材知識的傳授。

（2）課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)過程的載體，問題思維在課堂上主要體現(xiàn)為兩個方面。一是，按照課前所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式，將問題思維從課堂設(shè)計轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實課堂教學(xué)，在層層遞進的教學(xué)內(nèi)容中滲透邏輯思維的訓(xùn)練。二是在課程內(nèi)容總結(jié)或?qū)W生發(fā)言點評等環(huán)節(jié)中，將問題思維及背后的邏輯聯(lián)系顯性化，提醒學(xué)生關(guān)注到問題思維的運用和表達中邏輯思維的體現(xiàn)，提升學(xué)生的思維能力。

（3）課后完善

課后需要重點完成兩件事：第一是結(jié)合學(xué)生的反饋，總結(jié)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中存在的問題，進行教學(xué)設(shè)計和實施方式的改進；第二是運用問題思維選擇和設(shè)置課后作業(yè)，并在作業(yè)評價中，將問題思維的體現(xiàn)作為評價項目，使學(xué)生在自我學(xué)習和知識回顧中強化邏輯思維的訓(xùn)練。

3.問題思維運用的關(guān)鍵

問題思維對教學(xué)效果的提升和學(xué)生的成長都具有非常重要的意義，應(yīng)當在教學(xué)中得到運用。而是否能夠得到有效運用，關(guān)鍵則在于三個方面：

第一，對《思修》課程，應(yīng)將上述過程性目標明確為教學(xué)目標，在教學(xué)指導(dǎo)上給予明確的指引，思維訓(xùn)練的重要地位才得以樹立，這為問題思維運用于教學(xué)提供了客觀的制度支持。

第二，授課教師本身是否具有問題思維。如果授課教師本身并不具有非常良好問題思維意識和邏輯思維能力，那么在教學(xué)中運用問題思維則難以實現(xiàn)。因此教師需要不斷學(xué)習，增強自身的問題思維意識和邏輯思維能力。[4]

第三，問題思維的運用需要有效的載體。問題思維的運用，最后往往要通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式表現(xiàn)出來，因此這些載體是否合適，是否有效，也是問題思維運用是否成功有效的重要影響因素。因此，教師在教學(xué)過程中需要考慮各方面的因素，加強素材的積累和選擇，并創(chuàng)新教學(xué)方式，使問題思維得到有效運用。

參考文獻

[1]沈衛(wèi)星.《<思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)>問題導(dǎo)向教學(xué)法研究》，《臺州學(xué)院學(xué)報》2013年2月第35卷第1期，第74-78頁.

[2]譚希培.《大學(xué)生思想熱點問題導(dǎo)向——深化思想政治理論主題教學(xué)的一條途徑》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2011年第1期（總第145期），第63-65.

[3]王婉玲，李小娜.《高效思想政治理論課問題導(dǎo)向教學(xué)探索》，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2016年第15卷第17期，第228-229頁.

[4]朱忠明.《問題思維教學(xué)的內(nèi)涵、實踐缺失與建構(gòu)》，《教學(xué)與管理》2016年2月20日，第98-101頁.