視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)建立導(dǎo)師制的實(shí)踐教學(xué)模式研究

趙利娜 王超

摘 要：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種新型培養(yǎng)模式。本文首先闡述了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景、可行性與實(shí)施目標(biāo)，隨后針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)作方式與保障機(jī)制建設(shè)進(jìn)行了研究與探討，最后分析了專業(yè)導(dǎo)師制對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè);導(dǎo)師制;實(shí)踐教學(xué)模式

1 研究背景

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自律意識(shí)較差，管理較難。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)人行為往往帶有自由性和隨意性，向往所謂的絕對(duì)自由，對(duì)自身自律性要求不高，缺乏遵守公共準(zhǔn)則的習(xí)慣，紀(jì)律松弛，難以管理。

高職學(xué)生事務(wù)管理與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，管理不深入。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的常規(guī)學(xué)生管理往往與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，管理流于表面，難以全面深入了解學(xué)生，不得已采取簡單的“嚴(yán)格管理”方式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

單純依靠輔導(dǎo)員管理學(xué)生，往往由于學(xué)生數(shù)量多而流于形式，而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“導(dǎo)師制”實(shí)行四年一貫制教學(xué)管理，導(dǎo)師熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等進(jìn)行學(xué)生管理，因材施教，效果較好。

2 存在的問題及解決方案

目前，高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成績，同時(shí)也存在一定的問題。出現(xiàn)多種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組協(xié)作、合作教學(xué)等。各種教學(xué)方法的出現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)解決了部分我國高職院校與企業(yè)行業(yè)相結(jié)合不匹配的問題，但不管怎樣的教學(xué)模式，都無法滿足學(xué)生的層次差異和興趣差異，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、部分學(xué)生愛學(xué)。在課程改革模式下，高校無法滿足行業(yè)快速發(fā)展的需要，高職院校的課程類型多，專業(yè)課程數(shù)量多，學(xué)生在短時(shí)間的學(xué)習(xí)中很難滿足某個(gè)專業(yè)崗位的立足需求。

高職院校課程改革已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的轉(zhuǎn)折期，社會(huì)的發(fā)展、行業(yè)的突飛猛進(jìn)導(dǎo)致高職的課程改革必須在姜大源先生的多元理論背景下進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生的層次不同、氣質(zhì)不同、興趣不同等，決定了課程改革要在合作教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制的教學(xué)模式將根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和各專業(yè)層次進(jìn)行分組培養(yǎng)，由專任導(dǎo)師負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)生的某個(gè)崗位的專業(yè)特長培養(yǎng)，從而讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的專業(yè)崗位進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究，使其在定崗實(shí)習(xí)時(shí)最大限度地滿足崗位需求。

根據(jù)對(duì)最近幾年畢業(yè)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前一些畢業(yè)生存在專業(yè)優(yōu)勢不明顯、與其他高校畢業(yè)生相比就業(yè)競爭力不強(qiáng)等問題。學(xué)生在工作后有一段相當(dāng)長的崗位適應(yīng)期，這些問題既是企業(yè)不愿意看到的，也是高職院校不愿意看到的。校企合作的宗旨是達(dá)到雙贏，企業(yè)要得到優(yōu)秀的畢業(yè)生資源，學(xué)校要得到更好的教學(xué)成果。在這種特定要求下，學(xué)校和企業(yè)要深入合作，積極開展全過程雙導(dǎo)師制教學(xué)，在高職院校教學(xué)改革過程中，運(yùn)用師徒模式，由企業(yè)和學(xué)校專業(yè)教師共同培養(yǎng)企業(yè)需要的高職學(xué)生。企業(yè)設(shè)計(jì)師在培養(yǎng)指定學(xué)生的過程中，可了解企業(yè)的準(zhǔn)職工，同時(shí)更好地將校企合作推到深層次的合作階段。

3 實(shí)踐教學(xué)模式的改革實(shí)踐

改變傳統(tǒng)的單純的“嚴(yán)管”方式，結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革，散漫是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的瘤疾。傳統(tǒng)管理理念認(rèn)為“重病需下猛藥”，以嚴(yán)治散，從嚴(yán)治學(xué)。但由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生是復(fù)雜而特殊的群體，一味采取簡單或者單一的“嚴(yán)格管理”教育方式往往效果不好。如何建立并完善視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制，突破傳統(tǒng)理念，因材施教，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的“嚴(yán)管”，利用學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與依賴，建立專業(yè)教育、就業(yè)教育等環(huán)節(jié)，發(fā)揮專業(yè)教師隊(duì)伍的特殊作用，是我們教育者應(yīng)該探討的問題。

要改變傳統(tǒng)的“一刀切”管理方式，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的管理。以往單純由輔導(dǎo)員等管理人員管理學(xué)生，往往容易流于表層，容易形成“一刀切”的千人一面管理狀態(tài)，但如果由本專業(yè)教師形成“導(dǎo)師制”實(shí)施有針對(duì)性的管理，在教學(xué)過程中完成學(xué)生的思想教育，考慮學(xué)生的特殊性和差異性，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的成長方案，進(jìn)行有針對(duì)性的、分層次的教育與引導(dǎo)，更能讓學(xué)生信服。

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)

要想實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力和綜合職業(yè)能力。在大一、大二基礎(chǔ)理論、基本技能和人文素養(yǎng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，基于項(xiàng)目課程的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)崗位工作任務(wù)為參照，以真實(shí)的設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目為載體，集成基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目前期調(diào)研、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作、項(xiàng)目推介、項(xiàng)目管理的創(chuàng)新精神和綜合職業(yè)能力。導(dǎo)師制的構(gòu)建讓學(xué)生在大三的學(xué)習(xí)實(shí)踐中明確了發(fā)展目標(biāo)，使其在大四階段能優(yōu)質(zhì)且有效地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

5 結(jié)語

培養(yǎng)具有崗位職業(yè)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)技能復(fù)合型人才，是我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需解決的基礎(chǔ)性問題。在四年的教學(xué)改革研究和實(shí)踐中，我們依據(jù)認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，構(gòu)建了“課堂、實(shí)訓(xùn)室、工作室”三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場景，以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容，并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，按照聯(lián)系性、結(jié)構(gòu)性、綜合性和結(jié)果性的要求，開發(fā)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程模塊;以“雙師、雙崗、雙責(zé)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)運(yùn)行改革.強(qiáng)化了教師與學(xué)生以項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源為媒介的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，有效促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和能力發(fā)展，畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到大幅度提升，并受到了社會(huì)的廣泛肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007.