摘 要：視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)經(jīng)歷幾十年的發(fā)展，有了質(zhì)的發(fā)展與變化，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。從培養(yǎng)方案入手，從宏觀層面對(duì)教學(xué)方式方法重新審視，構(gòu)建適合當(dāng)今市場(chǎng)需要的課程體系顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)要求;創(chuàng)新教學(xué)體系

2015年10月，教育部與國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)發(fā)布了關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)思想，其中指出：高等教育目前面向生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立;人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。而對(duì)于培養(yǎng)具有良好技術(shù)應(yīng)用能力并服務(wù)區(qū)域及行業(yè)的復(fù)合型人才，提高地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力顯得至關(guān)重要，也對(duì)圍繞當(dāng)今創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的國(guó)家重大戰(zhàn)略，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有一定實(shí)現(xiàn)意義。

1 視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育在數(shù)量上有了長(zhǎng)足的發(fā)展，目前視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)在設(shè)置上呈現(xiàn)出多樣化特征，在傳統(tǒng)美術(shù)院校、地方綜合大學(xué)、工科院校、農(nóng)林院校、師范院校以及三本院校都有設(shè)置。信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，幾乎徹底解構(gòu)與顛覆了傳統(tǒng)的靜態(tài)媒體時(shí)代，原來(lái)的靜態(tài)媒體已經(jīng)不能在現(xiàn)代市場(chǎng)保留足夠生存和延續(xù)生命的領(lǐng)地，視覺(jué)傳達(dá)傳播方式也不再是傳統(tǒng)的靜態(tài)展示，從傳統(tǒng)的平面印刷設(shè)計(jì)，更多的二維層面和靜態(tài)形式轉(zhuǎn)向多維度、多角度的動(dòng)靜結(jié)合。為此，很多高校已經(jīng)開(kāi)始著手進(jìn)行專業(yè)解構(gòu)的調(diào)整和變革。就三本院校的視覺(jué)傳達(dá)系專業(yè)來(lái)說(shuō)，大多移植一些二本甚至一本院校的培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分結(jié)合三本自身的特點(diǎn)，不能切合國(guó)內(nèi)行業(yè)的發(fā)展需求，缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新。因此，急需對(duì)培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及教學(xué)管理做相應(yīng)調(diào)整。

并且，課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教師授課模式，以傳統(tǒng)理論知識(shí)為主要途徑，而對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)學(xué)生而言，單純的理論知識(shí)并不能使學(xué)生全面學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，而且對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)缺乏真正的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在是創(chuàng)新時(shí)代，高校的這種模式很難滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求。

另外一個(gè)重要因素是高校設(shè)置的教學(xué)課程不合理，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)脫離當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，課程設(shè)置老化，教授內(nèi)容不貼合實(shí)際市場(chǎng)需求，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)復(fù)合型人才毫無(wú)意義。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)脫離實(shí)際，不能有效結(jié)合社會(huì)發(fā)展，也就無(wú)法勝任企業(yè)的崗位。甚至有一些高校弱化設(shè)計(jì)理論和文化創(chuàng)意類課程教學(xué)，單純注重對(duì)學(xué)生軟件能力和操作能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，成為專門的“技術(shù)操作員”或“美術(shù)編輯”，而不是真正的視覺(jué)設(shè)計(jì)師。

專業(yè)實(shí)踐弱化也是影響高校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要原因。從第一所現(xiàn)代意義的專業(yè)設(shè)計(jì)院校包豪斯開(kāi)始，設(shè)計(jì)教育都非常重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。這對(duì)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，快速提升設(shè)計(jì)能力非常重要。

2 視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式創(chuàng)新

如今全國(guó)范圍內(nèi)的各大院校都根據(jù)教育部提出的人才培養(yǎng)方針，在嘗試走設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的道路，在目前的課程教學(xué)改革中能夠看到，發(fā)展產(chǎn)教研融合的路子一直都在探索前進(jìn)，實(shí)習(xí)的課時(shí)占比也逐步提高，包括案例教學(xué)也在逐步引入，從就業(yè)率和企業(yè)反饋信息來(lái)看，效果已初顯。

“教學(xué)的真正目的不是教師的教學(xué)活動(dòng)，而是學(xué)生在教師的影響和組織下使自己的思想和行為發(fā)生了某種變化和提升。”這是著名教育家泰勒對(duì)教育的著名言論。學(xué)生能夠有所變化和提升，能夠真正得到鍛煉，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，也是教學(xué)的根本目的。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和創(chuàng)新安排的一個(gè)基本前提是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)需要真正把握教學(xué)目的，能夠體現(xiàn)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)學(xué)科的基本觀念，將學(xué)科的主題思想和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)融入課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)方法，具有藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并精通設(shè)計(jì)管理理論知識(shí)的復(fù)合型人才。

2.2 培養(yǎng)要求

學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，具備本專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的培養(yǎng)要求。

第一，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，深入了解本專業(yè)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

第二，掌握本專業(yè)要求的職業(yè)技能和創(chuàng)新思維，在具備基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高科學(xué)研究能力。

第三，具有一定的自主創(chuàng)業(yè)能力。

第四，熟練掌握一門外國(guó)語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)要求。掌握科學(xué)的健康與體育鍛煉知識(shí)，掌握兩項(xiàng)以上健身方法和技能，能夠科學(xué)合理地進(jìn)行體育鍛煉、形成健康生活理念，達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的合格要求。

3 視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)新

3.1 三大模塊培養(yǎng)復(fù)合人才

設(shè)計(jì)需要考慮多方面，從僅考慮人與物之間的關(guān)系擴(kuò)展到考慮人與物與環(huán)境、人與整個(gè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的關(guān)系，這就要求學(xué)生要能從更高的角度看問(wèn)題。所以實(shí)踐教學(xué)體系的改革目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)具有人文關(guān)懷素養(yǎng)、綜合研究能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)解決能力的設(shè)計(jì)者。

目前實(shí)踐教學(xué)體系的改革在于強(qiáng)化實(shí)踐、注重綜合。重點(diǎn)在于優(yōu)化和重組新的課程體系，老舊課程的刪減，新興課程的創(chuàng)建，課程比重的調(diào)整，重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改進(jìn)。針對(duì)學(xué)生年級(jí)的不同，培養(yǎng)方案可以分為三大模塊。

基礎(chǔ)能力模塊——學(xué)科基礎(chǔ)課，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題所需的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)基本的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。設(shè)置在一年級(jí)，解決學(xué)生由于技能學(xué)習(xí)晚而無(wú)法落實(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。并結(jié)合選修課，彌補(bǔ)必修課欠缺的一些知識(shí)。

綜合能力模塊——專業(yè)方向課，結(jié)合理論課程，培養(yǎng)綜合思維能力，突出培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀念。設(shè)置在二、三、四年級(jí)，可以進(jìn)行綜合授課。并結(jié)合選修課，彌補(bǔ)必修課欠缺的一些知識(shí)。

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練模塊——綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)實(shí)題設(shè)計(jì)能力，根據(jù)實(shí)題項(xiàng)目進(jìn)行階段設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)。

3.2 實(shí)踐平臺(tái)多樣化

將企業(yè)資源引進(jìn)學(xué)校，如企業(yè)研發(fā)、設(shè)計(jì)部門建在校內(nèi)，通過(guò)崗位實(shí)訓(xùn)的模式，既解決原來(lái)的企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)不同步的問(wèn)題，又體現(xiàn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校為企業(yè)補(bǔ)充設(shè)計(jì)資源。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)崗位實(shí)訓(xùn)，也能令其更好地將課堂知識(shí)與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，不再將設(shè)計(jì)停留在“紙上作畫(huà)”，而是結(jié)合市場(chǎng)需求、企業(yè)能力，綜合地進(jìn)行設(shè)計(jì)決策。

其次，依托實(shí)題設(shè)計(jì)競(jìng)賽增加學(xué)生實(shí)踐。目前，有較多企業(yè)愿意出資贊助設(shè)計(jì)比賽，因?yàn)槟芗橙〈蟊妱?chuàng)意。這種實(shí)題設(shè)計(jì)競(jìng)賽能夠鍛煉學(xué)生的信息分析能力、設(shè)計(jì)決策能力和專業(yè)技能應(yīng)用能力，是學(xué)生進(jìn)行全局化設(shè)計(jì)實(shí)踐的良好平臺(tái)。

最后，可以探索雙創(chuàng)教育設(shè)置的“創(chuàng)客空間”，能引入企業(yè)力量，為學(xué)生的創(chuàng)新與企業(yè)之間搭建一個(gè)橋梁。在創(chuàng)業(yè)教師和專業(yè)教師的共同引導(dǎo)下，利用第二課堂進(jìn)行科研訓(xùn)練（開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目），起到創(chuàng)新能力服務(wù)社會(huì)的作用。

3.3 選修課成為必修課的有力支持

構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)的要素要全面，還要體現(xiàn)一定的邏輯順序，需要合理安排各個(gè)要素的組織關(guān)系，并且能夠?qū)⑦@些關(guān)系貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，能夠在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)。課程設(shè)置不是簡(jiǎn)單的數(shù)量比例關(guān)系和排列組合形式，而要講究科學(xué)性和操作性，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的接收習(xí)慣與轉(zhuǎn)換效果。選修課作為必修課的有力補(bǔ)充和知識(shí)豐富手段，在課程設(shè)置中起到至關(guān)重要的作用。選修課內(nèi)容豐富，不同學(xué)生針對(duì)自身特點(diǎn)可以選擇不同課程，彌補(bǔ)必修課的不足或繼續(xù)選擇自己喜歡、感興趣的課題，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)。對(duì)課程做好邏輯層次劃分，有力補(bǔ)充必修課，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)技能。

4 結(jié)語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛的時(shí)代，社會(huì)大環(huán)境對(duì)于人才需求很大，對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)人才更是求賢若渴。設(shè)計(jì)型人才不僅需要具備專業(yè)的技術(shù)技能，還需要具有藝術(shù)創(chuàng)作能力。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的搖籃。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求，高校應(yīng)該完善自身的教學(xué)理念、培養(yǎng)模式，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新改革，以求更符合社會(huì)的實(shí)際發(fā)展動(dòng)向。

作者簡(jiǎn)介：趙芳（1981—），山西太原人，碩士研究生，2007年畢業(yè)于北京理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，首都師范大學(xué)科德學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)系主任，主要研究方向：服務(wù)設(shè)計(jì)，用戶交互界面設(shè)計(jì)。