福建 尤唐金

福安一中高三復(fù)習(xí)課有兩種模式：“先考后教，少講精練”的復(fù)習(xí)課模式和“先思后評(píng)，尋規(guī)變練”的講評(píng)課模式。本人把這兩種復(fù)習(xí)模式和任教的班情、學(xué)情相結(jié)合，靈活處理教學(xué)五環(huán)，努力把政治復(fù)習(xí)課堂打造成師生和諧、互動(dòng)、高效的樂園。在這里，課堂不僅是學(xué)生裝知識(shí)的容器，也是學(xué)生思維碰撞的加速器，更是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的主陣地。問渠那得清如許，唯有做好加減乘除法。

一、巧用加法，提質(zhì)增效，營(yíng)造活力課堂

1.活用教學(xué)模式，增強(qiáng)主體參與感

復(fù)習(xí)課本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)，不是炒舊飯。我校為調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性和有效性，采用課改的高三復(fù)習(xí)模式，其包括“預(yù)習(xí)—先考—后教—再考—強(qiáng)固”五環(huán)節(jié)；講評(píng)課則按照“訂正反思—針對(duì)講評(píng)—尋找規(guī)律—變式訓(xùn)練”的步驟進(jìn)行。兩大課型都提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下的“多學(xué)”，以學(xué)為主，增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與時(shí)間。在學(xué)習(xí)供給側(cè)改革過(guò)程，雖然有效供給的主體是老師，但提質(zhì)增效的對(duì)象是學(xué)生，為此老師必須要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)，做到教學(xué)有前瞻性；適時(shí)增加高三復(fù)習(xí)的時(shí)政熱點(diǎn)素材和相關(guān)選修內(nèi)容，特別是做好高考主干知識(shí)的拓展延伸。因此復(fù)習(xí)模式注重“學(xué)在教先”“以學(xué)定教”。在先學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)，把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)前置；在課堂教學(xué)中力求把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生，為此應(yīng)做到：在活動(dòng)空間上，夯實(shí)基礎(chǔ)與拓展提升有機(jī)結(jié)合；在內(nèi)容上，題在書外與理在書內(nèi)有機(jī)統(tǒng)一；在范圍空間上，做到三講與“三不講”的協(xié)調(diào)一致；在教學(xué)的維度上，三維目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)的高度統(tǒng)一。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+” ，拓展教學(xué)的時(shí)空

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”作為新的生態(tài)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的情境和動(dòng)態(tài)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。借助互聯(lián)網(wǎng)這一教學(xué)載體將社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)引入課堂教學(xué)，保證教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，彰顯教學(xué)活力，拓寬教學(xué)的廣度與深度

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，整合熱點(diǎn)，形成熱點(diǎn)專題。認(rèn)清熱點(diǎn)問題本質(zhì)，整體上把握熱點(diǎn)，搞清楚各個(gè)熱點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)專題，引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注時(shí)事；通過(guò)問題情境，在情境中分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。更為重要的是通過(guò)問題鏈不斷引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，致力于舉一反三、尋規(guī)變練，發(fā)散思維。

加強(qiáng)熱點(diǎn)研究，找準(zhǔn)教材知識(shí)和時(shí)事的契合點(diǎn)。高考命題堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)問題立意，對(duì)熱點(diǎn)考查有顯性的，也有隱性的；有宏觀把握，有微觀切入，具體考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在熱點(diǎn)情境上要分層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持觀點(diǎn)與個(gè)性化情境材料對(duì)應(yīng)分析，解決熱點(diǎn)材料與課本知識(shí)“兩張皮”的難題。

時(shí)政熱點(diǎn)訓(xùn)練要突出教學(xué)重點(diǎn)、高考考點(diǎn)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性有效性，做到以熱點(diǎn)串知識(shí)，以知識(shí)帶熱點(diǎn)。解決教師“滿堂講”學(xué)生“被動(dòng)聽”的問題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與熱點(diǎn)材料的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，筆者認(rèn)為需要做好“三交融”：情景交融，事理交融，師生交融。

3.立足考綱、優(yōu)化備考策略

福建2016高考回歸全國(guó)卷，考卷專家命制，依綱不據(jù)本?？荚嚧鸢付几哂诮滩?，給復(fù)習(xí)提出更大挑戰(zhàn)。

高三政治在復(fù)習(xí)階段要認(rèn)真鉆研《考綱》，對(duì)考點(diǎn)要精讀深挖，適當(dāng)提升，有的放矢；要根據(jù)《考綱》，總結(jié)梳理好近5年考點(diǎn)細(xì)目表，有針對(duì)性地強(qiáng)化高頻考點(diǎn)和新增考點(diǎn)的配套復(fù)習(xí)教學(xué)規(guī)劃。要厘清近三年《考綱》中考點(diǎn)的變化，突出新增考點(diǎn)的研究；搞清《考綱》命題指導(dǎo)思想、試卷結(jié)構(gòu)、參考樣題的調(diào)整、變化、增刪情況，這些細(xì)節(jié)變化往往是來(lái)年高考命題走向。命題形式更加靈活，如2016年、2017年全國(guó)Ⅰ卷政治試題都出現(xiàn)價(jià)格曲線題，2017年全國(guó)Ⅰ卷政治試題改變38題一拖二的固定模式。教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)突破《考綱》規(guī)定的主干知識(shí)，做到對(duì)核心概念、基本原理的“清、透、活”。

加強(qiáng)集體備課，群策群力，尋找“全國(guó)卷”命制的規(guī)律、方向，研究近五年全國(guó)I卷的命題風(fēng)格、特點(diǎn)。從不同老師的審題、答題中把握共性，尋找規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)。如，原因類主觀題的答案建構(gòu)打破以往的“知識(shí)+材料”，而是根據(jù)設(shè)問指向，將材料進(jìn)行分析綜合加工，直接建構(gòu)。如2015年全國(guó)Ⅰ卷第38（2）題、2016年全國(guó)Ⅰ卷第39（2）題、2017年全國(guó)Ⅰ卷第40（1）題都有這個(gè)特性。試卷中熱點(diǎn)材料的術(shù)語(yǔ)和內(nèi)容概括可以作為答題點(diǎn)，答案點(diǎn)沒有分點(diǎn)分段；答案點(diǎn)高度概括，在書本中基本找不到原話，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用教材相關(guān)知識(shí)進(jìn)行替代和嫁接；設(shè)問不再是傳統(tǒng)的是什么、為什么、怎么做。如2016年第39（1）題?！敖Y(jié)合材料，運(yùn)用價(jià)值觀的知識(shí)，對(duì)否認(rèn)英雄的錯(cuò)誤言論加以批駁”，此設(shè)問注重關(guān)系推導(dǎo)，突出考查考生的綜合思維能力、核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

4.立足真題，典例分析，引領(lǐng)課堂教學(xué)

高考政治試題一直都是“年年歲歲理相似，歲歲年年題不同”。要把高考真題做為復(fù)習(xí)訓(xùn)練的載體，掌握各種題型的解題思路和方法。通過(guò)高考真題揭示解答此類題目的審題方法、思維方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)新材料、新情境、新設(shè)問，具體問題具體分析的良好習(xí)慣，通過(guò)題目揭示獲取解讀信息、調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題的思維過(guò)程，舉一反三，掌握解題規(guī)律和方法，訓(xùn)練學(xué)生的解題思維能力。

二、做好減法，刪繁就簡(jiǎn)，建構(gòu)微課教學(xué)

“微”成為一種社會(huì)時(shí)尚，微課教學(xué)的出現(xiàn)符合這種時(shí)代潮流，大道至簡(jiǎn)，教學(xué)亦然。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，45分鐘的課堂，有效的教學(xué)時(shí)間只有15～20分鐘。如何給課堂教學(xué)瘦身、消腫，筆者認(rèn)為仍應(yīng)從教學(xué)五環(huán)入手尋找對(duì)策。

1.少講精練，教學(xué)內(nèi)容追求簡(jiǎn)約

減少教師一言堂的時(shí)間，還學(xué)于學(xué)生這一主體。教師授課語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅，做到語(yǔ)不驚人死不休。教師要減少課堂的講授時(shí)間，降低“教”的“富營(yíng)養(yǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生的“饑餓感”；學(xué)生會(huì)做、能做的，教師決不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生“暴露思維”“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，在“誤”中“悟”，“探”中“嘆”，最大限度地讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”的互促互動(dòng)。

高三復(fù)習(xí)不強(qiáng)求題海戰(zhàn)術(shù)，而是精選巧練，限時(shí)限量。練習(xí)要盡可能模仿、接近高考真題，多選用各省質(zhì)檢卷和高考模擬綜合卷，以達(dá)到高考練兵的目的，提高應(yīng)考心理素質(zhì)。習(xí)題的選擇要注意緊扣考點(diǎn)，同時(shí)注意錯(cuò)題集的整理歸納，做過(guò)、錯(cuò)過(guò)就要有所得，千萬(wàn)別放過(guò)；與其漫天撒網(wǎng)，不如加強(qiáng)錯(cuò)題、好題的反思總結(jié)，掌握答題方法。高三的練習(xí)做好量的把控，質(zhì)上求精，訓(xùn)練要扎實(shí)有效推進(jìn)，精講精練，練在當(dāng)堂，有做必改，有改必評(píng)，講得及時(shí)，做到日日清、周周清、月月清。

2.一例多境，教學(xué)環(huán)節(jié)追求簡(jiǎn)約

一例多境，創(chuàng)設(shè)情境鏈，減少教學(xué)情境、控制活動(dòng)總量，避免課堂活動(dòng)過(guò)頻過(guò)密。頻繁的活動(dòng)使教學(xué)停留在表層，活動(dòng)還是活動(dòng)，情境還是情境。沒有使情境、活動(dòng)成為學(xué)生思維觸發(fā)器，沒有真正成為學(xué)生思維深層交流、碰撞的橋梁。使得活動(dòng)雁過(guò)無(wú)痕，沒有取得相應(yīng)的效果。如果在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)我們能夠抓住教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，精選教學(xué)情境，一例到底，既節(jié)省閱讀時(shí)間，又能以點(diǎn)及面，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。同時(shí)通過(guò)主情境，教會(huì)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)從具體情境中抽取提煉出來(lái)，自覺建構(gòu)起隱藏在情境背后的學(xué)科知識(shí)與思維方法，形成相應(yīng)學(xué)科能力，產(chǎn)生內(nèi)在心理體驗(yàn)。

3.去偽存真，教學(xué)形式追求簡(jiǎn)約

反思我們當(dāng)前的政治課堂，常常出現(xiàn)“課堂鬧哄哄，課后腦空空”的怪現(xiàn)象。要實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的有效性，必須砍去那些形式的東西，杜絕“假、大、空”。控制多媒體的濫用和PPT的幀數(shù)。多媒體引入教學(xué)素材，減少教師板書和介紹背景知識(shí)的時(shí)間，教學(xué)動(dòng)畫感增強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但過(guò)分依賴多媒體或者PPT幀數(shù)過(guò)多，往往導(dǎo)致學(xué)生只能盯著多媒體看，缺少記筆記的時(shí)間，缺少思考時(shí)間。因此，圍繞教學(xué)，做好10張左右的PPT，使多媒體成為教學(xué)服務(wù)的工具。尤其是學(xué)習(xí)哲學(xué)道理，往往并不需要豐富多彩的圖片、目不暇接的Flash、熱鬧活潑的游戲，有時(shí)僅需要在一個(gè)沉靜的課堂里，潛心的傾聽，認(rèn)真地思索。

三、做好乘法，事半功倍，高效課堂

1.起疑生智，激發(fā)興趣

學(xué)起于思，思發(fā)于疑。問題是接生婆、是創(chuàng)新思想孵化器。高三復(fù)習(xí)課模式的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就是學(xué)生在自我感悟過(guò)程中留疑、存疑的過(guò)程；課堂檢測(cè)是暴露問題，為預(yù)設(shè)提供機(jī)會(huì)；教的環(huán)節(jié)就是通過(guò)情境的預(yù)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生解疑答疑的過(guò)程。課堂預(yù)設(shè)的情境問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，做到以題生趣、以情激趣、以需養(yǎng)趣。問題設(shè)置只有讓學(xué)生跳一跳能夠得著，才能最大限度激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，用成功體驗(yàn)成功，用成功促進(jìn)成功。在問題探究解決過(guò)程我們往往借助陳題再現(xiàn)、變式訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移運(yùn)用，達(dá)到舉一反三的目的，使得學(xué)生在思考問題時(shí)不再拘泥于課本或題例，不再局限于某一節(jié)課或某一角度，而是聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)際拓展教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最大化。

2.教學(xué)互動(dòng)，合作共贏

教師要重視教法的優(yōu)化和學(xué)法的指導(dǎo)，打造科學(xué)高效課堂。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、開發(fā)學(xué)生資源是當(dāng)前課程改革和優(yōu)化政治課教學(xué)的要求和趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)方式應(yīng)向多元性轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角，用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，限時(shí)訓(xùn)練提速度；用好錯(cuò)題集精題集，答好高分卷；滾動(dòng)復(fù)習(xí)，克服遺忘曲線；錯(cuò)題再現(xiàn)，好題再現(xiàn)。授之以魚不如授之以漁，注重學(xué)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。圍繞課堂檢測(cè)暴露問題展開的互動(dòng)包括組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)、師生互動(dòng)。這種通過(guò)問題促成各種探究互動(dòng)，每個(gè)成員都為學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力，完成自己承擔(dān)的任務(wù)，并能傾聽同伴的意見，真正做到“我中有你，你中有我”，達(dá)到互動(dòng)、交流、分享、共同發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的倍數(shù)效應(yīng)。

3.知能統(tǒng)一，達(dá)成三維

歷年全國(guó)高考試題都立足基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)科能力考查。因此，一輪政治復(fù)習(xí)不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確完整識(shí)記知識(shí)考點(diǎn)和知識(shí)建構(gòu)梳理，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和遷移運(yùn)用。在復(fù)習(xí)過(guò)程通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)與高考相匹配的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)、人文精神意識(shí)、邏輯思維能力。堅(jiān)持理論與實(shí)踐統(tǒng)一，積累時(shí)政語(yǔ)言，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，在復(fù)習(xí)過(guò)程要正確處理時(shí)政熱點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，2016年全國(guó)I卷以“一帶一路”、守護(hù)英雄與弘揚(yáng)英雄精神等重大時(shí)政題材為情境載體，要求學(xué)生運(yùn)用和調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)原理去闡述說(shuō)明“國(guó)家認(rèn)同意識(shí)”，考查核心素養(yǎng)，力求做到“書本知識(shí)、時(shí)政知識(shí)和生活知識(shí)”三位一體的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從三維目標(biāo)到四位一體目標(biāo)。由此啟發(fā)2017年高考復(fù)習(xí)在教學(xué)中要具體做到：首先，用情感引領(lǐng)認(rèn)知。古語(yǔ)云，石本無(wú)火，相擊而出現(xiàn)靈火。復(fù)習(xí)課要力戒講條條、背條條，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度大小創(chuàng)設(shè)相應(yīng)生活化情境來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注和培養(yǎng)，這也是歷年高考考查的方向和主旨之一。其次，教師要綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如知識(shí)結(jié)構(gòu)圖法、主體復(fù)習(xí)法、一題多變訓(xùn)練法等，調(diào)節(jié)學(xué)生口味、克服呆板效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的情趣，達(dá)到工欲善其事，必先利其器。

四、做好除法 破舊立新 建構(gòu)幸福課堂

高效課堂不應(yīng)只是提高成績(jī)、單純追求學(xué)習(xí)高分，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)得幸?？鞓?、老師教得輕松愉悅，師生關(guān)系和諧、融洽的園地。為此，在實(shí)際課堂中，我們必須努力改變一些過(guò)時(shí)做法，摒棄陳腐教學(xué)思想，增強(qiáng)教育教學(xué)藝術(shù)性。

1.廢除功利思想，養(yǎng)成良好習(xí)慣

受高考指揮棒的影響，許多高考復(fù)習(xí)教學(xué)就像一家快餐店，高考考什么，教師就教什么；高考怎么考，教師就怎么教。一味地以功利化為目標(biāo)，單純追求學(xué)生考試成績(jī)的提高。教學(xué)缺乏情感體驗(yàn)，缺乏參與性，總是用知識(shí)點(diǎn)填塞課堂，對(duì)學(xué)生猛灌惡灌，忽視了學(xué)生自身的接受能力和感受，最后學(xué)生得到的只有單一知識(shí)，失去了實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向道德能力轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，也失去了由知識(shí)向素質(zhì)提升的后勁。也許我們贏得了高考，可孩子們失去了人生。這種復(fù)習(xí)課“要讓學(xué)生愛你口難開”。改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從制度上、習(xí)慣上去約束規(guī)范學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為寬松愉悅的自學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)成為自覺。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)、是行動(dòng)的靈魂?！敖逃砟钍墙逃黧w在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)‘教育應(yīng)然’的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求”。教師在高三復(fù)習(xí)中要做到有所為有所不為，導(dǎo)在恰當(dāng)時(shí)，引在關(guān)鍵處。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新的教學(xué)觀、教材觀和學(xué)生觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，要有終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，“當(dāng)你以一個(gè)學(xué)者的姿態(tài)站在講臺(tái)上的時(shí)候，你的學(xué)生能不讀書嗎？”第二，要有自覺、主動(dòng)的反思觀。反思讓教師教學(xué)永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展、常變常新的理智狀態(tài)之中，是教師專業(yè)成長(zhǎng)中必備要素。第三，樹立全新的教材觀。新的教材觀強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地使用教材，樹立用教材教的理念；教材也已經(jīng)拓展到生活、時(shí)政熱點(diǎn)等，把教材的中心價(jià)值轉(zhuǎn)移到怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材，并學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，從而賦予教材更豐富的價(jià)值和意義。最后，樹立全新學(xué)生觀。要有為學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，教學(xué)始終圍繞學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，想學(xué)生之所想，做到“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”；要樹立發(fā)展觀，教師要掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)不同個(gè)體差異，因材施教，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面獲得良好的發(fā)展。