“Android手機(jī)移動(dòng)編程”課程群的教學(xué)改革研究

向 哲

（上海電機(jī)學(xué)院 電子信息學(xué)院，上海 201306）

1 相關(guān)概述

隨著手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，Android手機(jī)已成為全球最受歡迎也是銷量最大的手機(jī)類別，基于Android操作系統(tǒng)而開發(fā)的APP應(yīng)用在最近幾年也進(jìn)入了全面的爆發(fā)式增長(zhǎng)階段。Android軟件開發(fā)工程師供不應(yīng)求。而作為培養(yǎng)人才的高校，雖然也相應(yīng)地開展諸如“手機(jī)操作系統(tǒng)”、“Android手機(jī)移動(dòng)編程”等課程，但受制于課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境等因素，效果往往不佳，學(xué)生并沒有掌握Android開發(fā)的一些基本技巧?，F(xiàn)將缺點(diǎn)歸結(jié)如下。

1.1 重理論輕實(shí)踐

在高等院校中，由于教學(xué)環(huán)境因素，教學(xué)任務(wù)指標(biāo)等因素，Android相關(guān)課程往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：由教師在課堂上講授理論知識(shí)，給學(xué)生留課后作業(yè)加深印象，期末進(jìn)行卷面考試，受限于上機(jī)環(huán)境，實(shí)踐課程大致只是理論課程的1/3甚至更少。學(xué)生并不能真正掌握Android編程的精髓和樂趣。

1.2 教學(xué)沒有以學(xué)生為本

由于學(xué)校在招收教師時(shí)，學(xué)歷門檻高，導(dǎo)致大部分教師都是無實(shí)際編程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的碩士、博士研究生在講課。而受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響的碩、博士習(xí)慣于采用版書和多媒體PPT組織教學(xué)，以自己為中心，學(xué)生不是在接收知識(shí)而是在被灌輸知識(shí)，此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿也被輕視，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了PPT“念書課”。

1.3 課程體系單一

“Android手機(jī)移動(dòng)編程”課程需要配置大量的課程群予以輔助教學(xué)，比如：在學(xué)習(xí)Android開發(fā)之前，學(xué)生需要掌握基本的Java知識(shí)，理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的原理，掌握基本的數(shù)據(jù)庫(kù)方面的知識(shí)，掌握GUI和監(jiān)聽器方面的知識(shí)，掌握XML和JSON等數(shù)據(jù)格式。而目前高校的課程設(shè)置往往單一，且不連貫，導(dǎo)致學(xué)生在接觸Android時(shí)往往對(duì)很多概念非常陌生。

1.4 課程順序設(shè)置混亂

某些學(xué)校開設(shè)了與“Android手機(jī)移動(dòng)編程”相關(guān)的課程群，包括基礎(chǔ)的Java，網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)原理等等，但由于課程安排先后的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)Android課程時(shí)，很多的Java知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)已經(jīng)遺忘了，或者很多網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)和設(shè)計(jì)模式還沒有學(xué)到，因此很難領(lǐng)會(huì)Android課程中的難點(diǎn)和要點(diǎn)。

1.5 課外擴(kuò)展項(xiàng)目較少

“Android手機(jī)移動(dòng)編程”是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，光是課堂上的內(nèi)容無法讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)“Android手機(jī)移動(dòng)編程”的精髓。同時(shí)，一些編程方面的經(jīng)驗(yàn)，比如：對(duì)IDE的使用，對(duì)業(yè)務(wù)邏輯的抽象能力，都需要在實(shí)踐中解決，這些都是在課堂上學(xué)不到的知識(shí)。而當(dāng)前的情況是高校往往只是申請(qǐng)一些科創(chuàng)項(xiàng)目，選取優(yōu)秀的學(xué)生參加，并沒有讓整個(gè)課程組內(nèi)的學(xué)生一同參與，造成了學(xué)生之間知識(shí)差距的加大。

2 教學(xué)改革研究

“Android手機(jī)移動(dòng)編程”是一門偏重于實(shí)踐的，需要大量先修課程的，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件工程師的課程。由于其偏向?qū)嵺`，需要一定項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。由于其需要配置大量先修課程，需要經(jīng)常性回歸之前的Java相關(guān)知識(shí)。由于培養(yǎng)的是計(jì)算機(jī)軟件工程師，而軟件工程師強(qiáng)調(diào)的是自我驅(qū)動(dòng)，因此也需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)針對(duì)上述3方面內(nèi)容展開教學(xué)改革研究的探討。

2.1 課程內(nèi)容改革研究

在授課過程中，可將整門課程歸納為一個(gè)項(xiàng)目，圍繞此項(xiàng)目制作幾個(gè)典型專題，由專題展開實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在編寫代碼的過程中，通過一些代碼實(shí)現(xiàn)的講解，插入理論教學(xué)，講授Java和Android的一些抽象概念，真正達(dá)到從干中學(xué)的目的。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，更為關(guān)鍵的是，自己動(dòng)手和思考獲得的知識(shí)相較于“灌輸”得來的知識(shí)能被有效記住。筆者在教授“手機(jī)操作系統(tǒng)”時(shí)，為學(xué)生制定了了一個(gè)簡(jiǎn)單的聊天軟件APP項(xiàng)目，其中包括登陸專題（Intent跳轉(zhuǎn)），注冊(cè)專題（對(duì)話框），對(duì)話專題（菜單、列表），界面專題（各種布局），數(shù)據(jù)存儲(chǔ)專題等，依據(jù)該項(xiàng)目進(jìn)行授課。

2.2 教學(xué)模式改革研究

“Android手機(jī)移動(dòng)編程”由于偏重于實(shí)踐，因此特別適合體驗(yàn)式的教學(xué)模式。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源緊張之時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在理論課上帶電腦進(jìn)課堂，幾個(gè)學(xué)生合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一起動(dòng)手實(shí)踐。教師在課上圍繞專題內(nèi)容，一步一步地編寫程序，讓學(xué)生吃透，再借助專題內(nèi)容加深學(xué)生的理論理解。借助框架更生動(dòng)形象讓學(xué)生理解，如圖1所示。

圖1 專題內(nèi)容框架

2.3 考核模式改革研究

高校一直沒有擺脫筆試考試為主這一考核模式。而課程成績(jī)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和方法，如果考核只是筆試，這對(duì)專心學(xué)一門技術(shù)的學(xué)生會(huì)很不公平。因此筆者認(rèn)為應(yīng)采用筆試+課程實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)科成績(jī)進(jìn)行考核。課程實(shí)驗(yàn)即在期末最后兩次實(shí)驗(yàn)課制定8～10個(gè)基于Android的小項(xiàng)目，由學(xué)生6個(gè)人左右一組一共同完成，視完成效果和各人貢獻(xiàn)給予評(píng)分，結(jié)課后學(xué)生再撰寫課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.4 積極開展課外興趣小組活動(dòng)

選擇班上能力強(qiáng)也善于鉆研的學(xué)生，開展班與班之間的合作，創(chuàng)造條件讓學(xué)生們制作小程序，發(fā)布APP等。依托學(xué)校層面與企業(yè)開展合作，積極開展實(shí)習(xí)置換學(xué)分的校企合作任務(wù)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、國(guó)家組織的各項(xiàng)編程競(jìng)賽，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)層面加強(qiáng)自身的編程能力。

3 結(jié)語

本研究提出的“Android手機(jī)移動(dòng)編程”課程群的教學(xué)研究方法，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，為整門課程制定了一個(gè)簡(jiǎn)單項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目設(shè)置若干個(gè)與Android理論知識(shí)結(jié)合較緊的專題；在理論課上，鼓勵(lì)學(xué)生帶電腦學(xué)習(xí)，與學(xué)生一步一步完成編程，與此同時(shí)穿插講解理論課程；在期末考試采用筆試+課程實(shí)驗(yàn)的方式予以考核。最終把Android這門實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)的課程依據(jù)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理論知識(shí)教授給學(xué)生，在培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還鍛煉了邏輯思維和抽象思維的能力。