許琳

摘要：與普通高校本科生相比，高職院校的學(xué)生思想比較活躍，他們對專業(yè)技能的掌握不亞于一般的本科學(xué)生，而且動手能力和適應(yīng)能力都很強，但由于缺乏必要的人生閱歷，這些學(xué)生自我管理意識淡薄，怠于學(xué)習(xí)和做事，普遍表現(xiàn)出思維方式理想化、心理不成熟的懈怠現(xiàn)象，對職業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)以及團隊協(xié)作、社會責(zé)任等缺乏全面的認識，這與現(xiàn)代企業(yè)高素質(zhì)員工的要求相差甚遠。因此，教師要一方面提升學(xué)生的職業(yè)技能；另一方面，認同和培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的效率意識、競爭意識、服務(wù)意識和團隊精神，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的責(zé)任意識、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生素質(zhì)提升；多元化教學(xué)

一、學(xué)生基本素養(yǎng)的提升：

加強學(xué)生活動系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化，增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，是由高職院校培養(yǎng)人才的目標所決定的。高職院校的培養(yǎng)目標以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線需要的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型人才。高職生面向就業(yè)市場，面向生產(chǎn)第一線，其校園文化活動就應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色、靈敏的行業(yè)導(dǎo)向性。中國青年報在《職業(yè)素養(yǎng)教育不是空中樓閣》一文指出：“當前，普遍認為職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是適應(yīng)企業(yè)的需求，而很多企業(yè)人士認為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神及合作態(tài)度。因此，說培育職業(yè)素養(yǎng)是高職教育第一要務(wù)并不為過?！苯處煈?yīng)該把握好自身的職業(yè)身份，除了通過課堂教學(xué)和文化活動傳授文化知識以外，還要在言談舉止、為人處事等個人修養(yǎng)上言傳身教，盡量以自身卓越的才能和良好的品德去影響學(xué)生。開展日常教學(xué)活動時，應(yīng)該適當穿插企業(yè)的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生開拓進取的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，盡可能讓學(xué)生在準職業(yè)教育氛圍中扮演角色。在完成的課題的過程中，增加了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生參與行業(yè)認知和福利院的座談，對行業(yè)用人，需要具備的素質(zhì)有所了解。該課題在實施的過程中提升了學(xué)生素養(yǎng)。

本課題在完成的過程中學(xué)生參與錄制視頻，參與完成訪談增強學(xué)生活動，有利于提升學(xué)生的人文素質(zhì)，提高職業(yè)技能水平，對綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成具有潛移默化的重要影響。高職院校學(xué)生活動向來緊密圍繞學(xué)院辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標而進行設(shè)計，本身就融入了職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì)等諸多元素，學(xué)生作為組織者，能夠鍛煉組織協(xié)調(diào)能力、合作創(chuàng)新精神、社會交往能力；作為參與者，在準備、參與的過程中，能增加團隊凝聚力、錘煉職業(yè)技能、強化職業(yè)規(guī)范、競爭意識適應(yīng)能力等。

二、行業(yè)人員人文素養(yǎng)的提升

護理員工作的本質(zhì)就是“以人為本”，如何提高全體護理員的人文素養(yǎng)，是每一位從事護理工作的同志都應(yīng)該認真思考并且要不斷提高和應(yīng)用的重要課題。人文素養(yǎng)是“以人為本”中的核心問題，形成良好的人文素養(yǎng)，主要依賴于每位護理員在實踐中的自我教育和培養(yǎng)。由于護理員的日常工作較為繁重，而且與孤殘兒童接觸的時間較長，壓力較大，有時還得不到人們的理解和尊重，在這樣的情況下，往往會使工作熱情降低，工作有壓力、身心疲憊，還會影響工作情緒。充分認識“以人為本”，努力提高護理員人文素養(yǎng)，有助于改善護理員心理素質(zhì)，提高護理員的綜合素質(zhì)和能力水平。在此意義上，人文即文化，人文精神是人文素養(yǎng)的核心，主要表現(xiàn)在處理人與自然、人與社會、人與文化的關(guān)系時，突出人是主體的“以人為本”原則；在認識和實踐護理活動中，以各種需要的滿足為最終訴求，強調(diào)“以人為本”，人是目的的原則；在人與物的比較中，突出人高于物，貴于物的特殊地位，強調(diào)精神重于物質(zhì)，人的價值、生命價值優(yōu)先的人道主義原則和人本主義原則；在人與人的關(guān)系中，強調(diào)相互尊重、相互理解、相互支撐，尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。

良好的人文素養(yǎng)對于從事孤殘兒童護理工作的護理員形成嚴謹求實、遵守紀律和技術(shù)過硬的工作作風(fēng)起到重要的促進作用。提高護理員的語言素養(yǎng)。從某種程度上講，語言素養(yǎng)是各種素養(yǎng)的第一大要素。語言包括口語和書面語言，是護理員在具體工作、交流能力必備的基本能力之一，護理員與兒童之間進行語言交流和溝通，不論經(jīng)過何種途徑都必須以語言的形式呈現(xiàn)出來，護理員加強自身人文素養(yǎng)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，可以直接提高對各種事物的理解能力、判斷能力和語言表達能力，能有效地避免各種護理標準、護理操作貫徹的失真和走樣，執(zhí)行醫(yī)囑時出現(xiàn)偏差，講話生硬冷漠等問題，同時提高護理員自身的語言素養(yǎng)可以提升學(xué)習(xí)和領(lǐng)會各種事物的能力。

要充分認識人文素養(yǎng)是一種基礎(chǔ)素養(yǎng)，它對于其他素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有很大的影響力，很強的滲透力。良好的人文素養(yǎng)，有助于護理員工作陶冶審美的情操，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進身心健康，提高護理工作質(zhì)量，拓展空間，可以提高護士的綜合協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力、依法施護能力，同時對護士的思想境界、情操、認識能力、文化素養(yǎng)全面而自由地發(fā)展具有張力的作用。高雅的人文修養(yǎng)可以使從事護理工作的護士們自覺地關(guān)懷他人、關(guān)心社會、關(guān)心事業(yè)、關(guān)愛生命，逐步健全美好的自我人格，適應(yīng)社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、變化、變革、改革的需要。

人文素養(yǎng)的建議與對策一是自我訓(xùn)練的措施，作為從事護理工作者的護理員處在當今社會經(jīng)濟、科技快速發(fā)展的浪潮中，自我要有一種不甘落后、勇往直前的學(xué)習(xí)、工作精神。福利院和自身也要制定細致訓(xùn)練成長計劃和目標，同時要注意強調(diào)主動性與靈活性相結(jié)合的原則，為使培養(yǎng)和培訓(xùn)方案，自我訓(xùn)練目標真正體現(xiàn)“以人為本”，更為人性化、合理化和科學(xué)化，必須結(jié)合各個科室、各位護理員的不同情況。二是培訓(xùn)、培養(yǎng)和訓(xùn)練要與福利院建設(shè)相結(jié)合，更要重視團隊建設(shè)，體現(xiàn)團隊精神。

三、課程特色提升

本課題以孤殘兒童護理員行業(yè)標準為依據(jù)，以崗位能力為核心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，在《嬰幼兒照護一》和《嬰幼兒照護二》課程的基礎(chǔ)上對原有課程資源進行整合、更新和補充，形成包括教學(xué)文件、文本資源、圖片資源、視頻資源、模擬資源題庫、職業(yè)技能大賽資源（含才藝資源）等集“課、證、賽”于一體的系列資源。項目的實施過程即是課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)手段信息化、評價方式合理化、標準化的過程。

資源庫建設(shè)重點對熱水袋的使用、溫水擦浴、約束、癲癇急救、口腔護理、新生兒喂藥、為肢殘兒童穿脫衣物、輪椅的使用進行了視頻拍攝，微課制作以及資料的收集。對兒童歌謠與故事、音樂、舞蹈、手工制作等可用于學(xué)生職業(yè)能力提升的教學(xué)資料進行收集，對歷屆學(xué)生參加大賽資料進行整理有助于學(xué)生更好的掌握核心概念和基本理論。

本課題在《嬰幼兒照護一》和《嬰幼兒照護二》課程的基礎(chǔ)上對原有課程資源進行整合、更新和補充，形成集“課、證、賽”于一體的系列資源。項目團隊按照申請書中“具體項目成果”計劃，認真執(zhí)行，較好的完成了之前的計劃。此外，由于本門課程的授課教師的專業(yè)領(lǐng)域是護理學(xué)，孤殘兒童康復(fù)技術(shù)尤其是輪椅的使用需要視頻資料支持，因此，本項目重點對輪椅的使用包括坐位獨立轉(zhuǎn)移（從輪椅到床）、從輪椅到地面轉(zhuǎn)移、從地面到輪椅的獨立轉(zhuǎn)移、協(xié)助站立轉(zhuǎn)移（從床到輪椅）、用轉(zhuǎn)移板協(xié)助坐位轉(zhuǎn)移（從輪椅到床）、上下坡道等進行了視頻拍攝，微課制作以及資料的收集。

信息化手段得到合理應(yīng)用，如微課制作實現(xiàn)資源可視化和趣味性轉(zhuǎn)化，試題庫網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，有助于學(xué)生更好的掌握核心概念和基本理論。圖片、照片的收集突出操作動作難點，通過特寫鏡頭呈現(xiàn)。為后續(xù)教學(xué)的開展提供良好的素材。

多方參與，多元化視角。資源庫建設(shè)整合校內(nèi)外資源，從訪談、調(diào)研、核心崗位任務(wù)梳理、視頻拍攝到微課制作，兒童專業(yè)教師、假肢康復(fù)專業(yè)教師、攝影攝像教師都參與其中，形成合力推進資源庫建設(shè)。課、證、賽合一，以行業(yè)標準為依據(jù)，以崗位能力為核心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，改革原有教學(xué)評估模式，實現(xiàn)課證合一，以證代考。在滿足崗位任務(wù)基本要求的基礎(chǔ)上，適當增加才藝視頻，圖片資源，提升學(xué)生孤殘兒童照護能力及其綜合素質(zhì)。

基本建成一個合理、夠用的資源庫，為孤殘兒童護理員課程信息化教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。本課題按照《孤殘兒童護理員》職業(yè)標準要求，基于“孤殘兒童護理員”課程模塊，孤殘兒童護理員職業(yè)資格證書獲取，孤殘兒童護理員職業(yè)資格大賽等所需資料，梳理相關(guān)教學(xué)文件、文本資源、圖片資源、視頻資源、教學(xué)課件、模擬資源題庫、職業(yè)技能大賽資源（含才藝資源）等，構(gòu)建了一個融課程標準、職業(yè)資格要求、素材資源于一體的資源庫。本課題實施的過程，即是優(yōu)化教學(xué)資源的過程，亦是探索資源利用最大化的過程。本資源庫建設(shè)對原有課程資源進行整合、更新和補充，形成課程建設(shè)，職業(yè)資格技能，全國技能大賽備賽資源一體化系列資源，力爭實現(xiàn)課證合一教學(xué)評估模式，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺，面向師生，孤殘兒童護理從業(yè)人員以及殘疾兒童家庭，通過線上線下教學(xué)，資源共享的方式，服務(wù)于教學(xué)和社會需求，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、小結(jié)

新技術(shù)是為新的教育思想和實踐服務(wù)的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用。遠程教育不僅不能滿足于信息的提供，甚至不能滿足于好的課程的提供，而需要研究如何提供各種教育的支持服務(wù)。應(yīng)該正確的運用科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生減負。建立不同形式，不同層次和不同對象之間的交流和共享平臺，擴大培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者平等分享信息和共同建設(shè)資源的機遇。

教育信息化的教學(xué)資源庫將給教育帶來全新的未來：學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化；教育資源的多樣性；學(xué)習(xí)活動的開放性；教學(xué)方式的民主化；學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化。

參考文獻：

[1]陸剛蘭.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].高職探析，200812