柳忠義

摘要：本文通過(guò)研究數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，詳細(xì)闡述了數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的概念和如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) ；核心素養(yǎng)； 教學(xué) ；滲透

高中數(shù)學(xué)課程以學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課程面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

興趣是人進(jìn)行任何活動(dòng)的先決條件，只有具備一定的興趣，才能完成預(yù)期任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自主加入到學(xué)習(xí)中，才能真正引導(dǎo)學(xué)生探究更加高難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能將知識(shí)深刻的印在學(xué)生的腦海中。在以往教學(xué)這話總，教師通常會(huì)占用整節(jié)課的時(shí)間，不停地向?qū)W生灌輸知識(shí)，雖然已利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但教師卻呆板僵硬的將教學(xué)課件上的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學(xué)生，毫無(wú)新意、更沒(méi)有體現(xiàn)出任何思想。而學(xué)生則會(huì)由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化，以及復(fù)雜的各種公式、定義等，對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)法產(chǎn)生興趣，更不想積極主動(dòng)的加入到課堂學(xué)習(xí)中，因而導(dǎo)致成績(jī)下滑。

對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有效改革，要努力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于吸引學(xué)生注意力的課堂情景，或是通過(guò)趣味性的課堂活動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)模式，要讓學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要意義，并樂(lè)于接受，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)這樣新穎的方式，提高學(xué)生注意力。比如在高中一年級(jí)下冊(cè)中的《空間幾何》的章節(jié)中，教師首先可以從身邊學(xué)生常見(jiàn)的幾何物體進(jìn)行搜集，運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)向?qū)W生講解不同物體中所含有的幾何體，并通過(guò)多媒體視頻的方式，為學(xué)生直觀的演示幾何體的平面、立體、三維等情況下的變化及結(jié)構(gòu)，在學(xué)生認(rèn)真觀看期間，教師可適當(dāng)?shù)膶缀误w的數(shù)學(xué)公式融入進(jìn)去，并讓學(xué)生觀看視頻后，有利基本了解的前提下，說(shuō)出幾何體的概念或是定義，這樣引導(dǎo)性的問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)還能讓學(xué)生在思考中，加深對(duì)知識(shí)的印象，進(jìn)而在總結(jié)中，真正掌握了課堂知識(shí)，從而為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)是全世界范圍中教育體制、教育落實(shí)、教育科研領(lǐng)域的關(guān)鍵性議題，能夠引導(dǎo)并帶動(dòng)教學(xué)課程改革、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、教師職業(yè)發(fā)展、以及教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)等重要教育活動(dòng)。而我國(guó)在2014年就曾經(jīng)出臺(tái)了有關(guān)全面落實(shí)新課程改革的教育文件，且從中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了應(yīng)探索并構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，確保學(xué)生充分具有適宜的發(fā)展素養(yǎng)及能力。因此，作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)充分利用學(xué)科的邏輯性、實(shí)踐性等特征，激發(fā)學(xué)生多向性思維，將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，高中數(shù)學(xué)教師通常是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能被動(dòng)的接受，等待教師的講解，久而久之，讓學(xué)生失去了自我獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣等待教師的指揮，創(chuàng)新力的培養(yǎng)更是絲毫未見(jiàn)。在現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)所需要的不僅僅是專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、知識(shí)領(lǐng)域廣、學(xué)識(shí)淵博的優(yōu)秀人才，還重視人才是否具有創(chuàng)新性思維與能力，而創(chuàng)新是人不斷向前發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)力。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)教育觀念及模式，應(yīng)站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度，充分意識(shí)到自身的職責(zé)，要積極引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的引路人。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中，要盡可能運(yùn)用學(xué)生能夠理解的教學(xué)方式，要使教學(xué)過(guò)程充分滿足學(xué)生實(shí)際需求。比如高中二年級(jí)上冊(cè)的第二章《圓錐曲線與方程》中，就可以調(diào)整教學(xué)方式，由于這一章節(jié)的知識(shí)存在一定抽象性，并且難度系數(shù)較高，但在數(shù)學(xué)中的圓錐曲線等相關(guān)內(nèi)容上的問(wèn)題，解決思路與方法差別不大，都是先假設(shè)出固定點(diǎn)的坐標(biāo)，然后從點(diǎn)所構(gòu)成的直線和圓錐曲線之間的相對(duì)性數(shù)學(xué)方程逐漸深入，進(jìn)而將直線方程與圓錐曲線進(jìn)行并列，最后算出聯(lián)立方程組的結(jié)果。想要讓學(xué)生對(duì)這樣的解題過(guò)程充分掌握，教師不應(yīng)僅局限于固定的題目，要通過(guò)直接以及圓錐曲線兩方面知識(shí)題型的講解，鍛煉學(xué)生融會(huì)貫通的能力，同時(shí)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們按照自己的想法去解題，通過(guò)與教師解題思路的對(duì)比，能夠讓學(xué)生真正理解其中的差別，進(jìn)而形成適合自己的數(shù)學(xué)思維，完成知識(shí)的內(nèi)化。教師要深刻意識(shí)到，無(wú)論學(xué)生概念、公式背誦的多么熟練，都不及幫助他們學(xué)會(huì)使用方法，培養(yǎng)他們靈活創(chuàng)新的思維，只有這樣才能活學(xué)活用，學(xué)以致用。并且還能讓學(xué)生在自我實(shí)踐的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感，真正提高他們的創(chuàng)新能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思

課后的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也同樣至關(guān)重要，不僅能夠加深學(xué)生的印象，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容延展。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、整理當(dāng)中，學(xué)生能夠及時(shí)察覺(jué)自身在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足問(wèn)題，以及容易忽略的知識(shí)內(nèi)容，可以更加全面性的梳理所學(xué)內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且有效提高總結(jié)反思的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)核心素養(yǎng)。在知識(shí)的探究與討論中，教師通常過(guò)于重視問(wèn)題的結(jié)果，因而會(huì)在正確答案出現(xiàn)后，終止學(xué)生的課堂交流，嚴(yán)重忽視了學(xué)生得出答案的過(guò)程體驗(yàn)，這樣的教學(xué)形式，會(huì)讓學(xué)生逐漸出現(xiàn)固定的思維模式，僅停留在自我為數(shù)不多的經(jīng)驗(yàn)中。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)與環(huán)境，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生闡述解題的過(guò)程，以及所運(yùn)用的思路及方法，進(jìn)而通過(guò)教師加以輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生重新的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)對(duì)于現(xiàn)代高中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，能夠幫助他們運(yùn)用理性的思維、全面的角度去看待問(wèn)題、理解問(wèn)題，并且能夠讓他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)于較為抽象的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)極其關(guān)鍵。而對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)要首先意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、邏輯思維以及未來(lái)發(fā)展等方面的積極作用與意義，進(jìn)而將核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際情況，充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)輔助自身教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生創(chuàng)新能力以及指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思三個(gè)有效途徑，來(lái)全面優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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