黃寅華 毛菊華

摘 要：在高中生物教學(xué)中運用探究式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，實現(xiàn)生物教學(xué)實效性的提升。本文就探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用進(jìn)行了相關(guān)思考，并提出探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑。希望能給高中生物教學(xué)提供一些有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)；路徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0086-02

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式。探究式教學(xué)可以突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出關(guān)鍵性主題，放手讓學(xué)生交流探討，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維及動腦動手能力，提高教學(xué)實效性的教學(xué)模式。在高中生物教學(xué)中運用探究式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提高。

一、在高中生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)模式的思考

在生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)模式的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高中生物知識比較抽象，學(xué)生難以理解，因此高中生物課堂必須具有趣味性，能夠誘發(fā)學(xué)生對學(xué)科的探究動力。這樣才能以探究為手段提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要確保探究式課堂的實效，一是教師在問題的設(shè)置上，可以選擇一些學(xué)生通過合作才能夠完成的主題，還要結(jié)合高中學(xué)生的心理特點、內(nèi)心需求，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問題要具有趣味性與科學(xué)性。二是教師要多設(shè)計一些開放性題目，因為開放性的題目答案不是唯一的，可以激發(fā)學(xué)生從多個角度去思考與解決問題。如，在學(xué)習(xí)《遺傳變異》這一內(nèi)容時，教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂調(diào)查，讓學(xué)生統(tǒng)計班內(nèi)會卷舌和不會卷舌的學(xué)生，或者有耳垂與沒有耳垂的學(xué)生人數(shù)，可以分小組進(jìn)行調(diào)查。每個小組成員彼此合作，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)計算，組內(nèi)同學(xué)密切配合才能更好地完成調(diào)查任務(wù)，得出正確的調(diào)查結(jié)果。

高中生物教學(xué)實施探究式教學(xué)方式要遵照如下原則：一是在布置探究任務(wù)與進(jìn)行實驗時，目的要明確，要通過探究讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法、策略。二是要注意學(xué)生興趣的激發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，不斷改進(jìn)探究式教學(xué)模式。三是要突出教學(xué)重點與難點，圍繞重點與難點展開探究活動，提高學(xué)生的探究思維能力。

二、高中生物教學(xué)實施探究式教學(xué)模式的路徑

（一）教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生主體地位

在探究式教學(xué)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)，關(guān)鍵要樹立生本理念，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中，而教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中的講解灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生提供充分的探究時間與空間。讓學(xué)生根據(jù)探究中產(chǎn)生的問題，積極研究相關(guān)生物材料，采取小組互動交流的模式，讓學(xué)生人人都參與探究活動，人人都進(jìn)行思考，人人都發(fā)表意見，大家相互討論。教師充分把時間交給學(xué)生，而教師只是輔助角色。在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生制定活動的目標(biāo)，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的“主持人”，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中制定量化教學(xué)目標(biāo)的做法，可以由不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

（二）聯(lián)系生活與實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中生物教學(xué)離不開實驗，實驗是一項直觀、操作性很強的教學(xué)手段，學(xué)生在實驗中可以操作、動腦，促進(jìn)生物科學(xué)思維的形成。所以，探究式教學(xué)離不開實驗的支持。教師在課堂教學(xué)中可以確定一個實驗項目，然后由學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料設(shè)計實驗方案，在實驗過程中掌握操作方法。在實驗方案的設(shè)計中，學(xué)生可以考慮要用到哪些實驗器材，需要哪些實驗步驟，從而提高他們的規(guī)劃能力。高中生物課程教學(xué)內(nèi)容是與生活密切聯(lián)系的，所以教學(xué)中可以結(jié)合生活實際，以生活實際案例來展開教學(xué)，學(xué)生對生活中的事物比較熟悉，有親切感，結(jié)合生活事例教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強其學(xué)習(xí)生物的動力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生置身于直觀認(rèn)知環(huán)境當(dāng)中，從而提高學(xué)生探究知識的積極性。特別是在學(xué)習(xí)比較抽象的生物概念與知識點時，教師可以利用圖片、視頻、PPT課件等來創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，學(xué)生邊看直觀的圖片、視頻，邊看詮釋性文字，就會加深對知識的理解與認(rèn)知，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，《細(xì)胞分裂》這一章節(jié)的內(nèi)容比較抽象，如果僅靠文字及教師的解釋是難以達(dá)到理想的教學(xué)效果的，為了加深學(xué)生的理解與印象，教師可以利用動態(tài)視頻課件展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過程，然后輔之以簡要的講解，這樣學(xué)生可以真切地觀察到細(xì)胞分裂的全過程，加深對細(xì)胞分裂的理解，從而留下深刻的印象。

（四）創(chuàng)設(shè)第二課堂，開闊學(xué)生的知識視野

課堂是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)、實驗的主要場所，學(xué)生在課堂上經(jīng)過生物知識的學(xué)習(xí)與實驗，掌握知識，學(xué)會運用知識分析問題與解決問題。因此，高中生物教學(xué)中要充分利用課堂時間，幫助學(xué)生建立基本知識框架。此外，還要通過生物第二課堂，讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R通過自主實驗進(jìn)行驗證與鞏固，以達(dá)到拓展生物知識、運用生物知識解決問題的目的。如，在課堂上學(xué)習(xí)了生物相關(guān)知識點之后，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)自然，采集生物標(biāo)本、進(jìn)行生物調(diào)查等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析與綜合能力，真正推進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

（五）采取靈活的探究性教學(xué)，有效突破知識性教學(xué)

探究性教學(xué)是一種融知識性與技能性于一體的教學(xué)方式。在教學(xué)中要處理好二者之間的關(guān)系，不能只注重知識性教學(xué)，而忽視了對學(xué)生技能的培養(yǎng)。同時，新課改倡導(dǎo)體現(xiàn)生本教學(xué)理念，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，開展自主性探究，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要優(yōu)化教學(xué)過程，變傳統(tǒng)教學(xué)的教師講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生主體活動占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動交流的過程，是師生共同發(fā)展、教學(xué)相長的過程。教師不能簡單地把探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，而是應(yīng)該抓住探究性教學(xué)的本質(zhì)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，使其形成探究思維品質(zhì)。教師要鼓勵學(xué)生利用課余時間，形成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生善于運用課外時間進(jìn)行動腦觀察，通過動手操作進(jìn)行力所能及的實驗，在課外閱讀與實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考與動手操作解決問題。此外，教師要根據(jù)高中生物選修與必修內(nèi)容，靈活采取多樣的教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生多動手、多動腦，在生活中注意觀察，能夠結(jié)合生活現(xiàn)象提出問題，在合作交流中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，在探究中找出問題的答案，逐漸將知識內(nèi)化為自身的綜合能力，激發(fā)解決問題的主動性與創(chuàng)造性。在探究性教學(xué)中，教師要特別注重改革與優(yōu)化高中生物評價機制?，F(xiàn)在的課程評價機制還不夠完善，在新課改背景下，需要有與之相適應(yīng)的新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范作為指導(dǎo)。在具體生物教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面著手建立合理的評價機制：一是不僅要重視筆試，而且還要注重能力測試，即除筆試外，不僅要對學(xué)生的探究能力、材料搜集與分析能力進(jìn)行考查，還要對其實驗?zāi)芰εc技術(shù)進(jìn)行測試等。二是除了重視學(xué)科考試分?jǐn)?shù)外，還要以文字的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，針對學(xué)生不同的水平與綜合能力，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行綜合評價。此外，還要采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評的方式，讓學(xué)生在交流與互評中了解自己的長處，相互借鑒，共同提高。

三、結(jié)束語

在高中生物教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要更新教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，密切聯(lián)系生活，使抽象的生物知識直觀形象化，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解；創(chuàng)設(shè)第二課堂，開闊學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與生物綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董承敏.高中生物探究式教學(xué)設(shè)計研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2013，（5）.

[2]丁敏.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013，（79）.

[3]陶曉東.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2007，（10）.