黃明

摘 要：狹義的課堂生成資源是指課堂中即時產(chǎn)生的、教師預(yù)想之外動態(tài)生成的教學(xué)資源。它是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中與教師、與同學(xué)互動時真實體驗的一種反映，是轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。廣義的課堂生成資源還應(yīng)該包含數(shù)學(xué)課結(jié)束后，數(shù)學(xué)課堂上的方式、方法、活動、游戲、思維等對學(xué)生產(chǎn)生的持續(xù)影響，甚至還應(yīng)包含學(xué)生對數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即時產(chǎn)生的短暫的數(shù)學(xué)情感體驗、波動及不同學(xué)生逐漸形成的千差萬別的個人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：課堂生成資源；課前準(zhǔn)備；課中高效；課后延伸

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0107-02

沒有生成的課堂是沒有活力的課堂，這已是大家的共識。許多教師認(rèn)為：生成資源是指課堂中即時產(chǎn)生的、教師預(yù)想之外動態(tài)生成的教學(xué)資源。

優(yōu)秀教師關(guān)注的不僅僅是一節(jié)課上的四十分鐘，還有課后及課外更多的時間，要迅速、準(zhǔn)確地把握和掌控這些課內(nèi)外生成的資源，教師不僅要不斷充實自己的理論專業(yè)知識、開闊視野和思想、提高自身素質(zhì)，更要持之以恒地從以下三個方面積累和嘗試。

一、課前準(zhǔn)備——教師在備課過程中要有意識地為課堂生成資源的產(chǎn)生提供良好的契機(jī)

1.課堂資源的生成隨意性并不大，它生成的質(zhì)量主要取決于教師的預(yù)設(shè)。即時生成可能會出現(xiàn)在復(fù)習(xí)舊知、情景引入、學(xué)生提問或小組討論的任何一個環(huán)節(jié)上。教師要在課堂設(shè)計上留有“伏筆”，而且學(xué)生一旦“中了埋伏”，就一定要把它的作用發(fā)揮到極致，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象。

【案例1】北師大版六年級（下）《比例尺》

教師在開課時設(shè)計了一個情景：

師：請同學(xué)們按照老師的要求在筆記本上快速畫出相應(yīng)的線段。（孩子們準(zhǔn)備好）請畫出一條長2厘米的線段。（孩子們很快就畫好了）之后再畫出5厘米、10厘米（本子橫過來）長的線段。

師：還真難不住大家！現(xiàn)在畫最后一條線段，請同學(xué)們馬上畫出一條1米長的線段！（學(xué)生一愣之后，開始小聲議論，既而有學(xué)生舉手發(fā)言）

生：老師，1米太長了，本子上畫不下！

師：都試過了嗎？確實畫不下嗎？（大部分學(xué)生回答“是”）

師：能想想辦法畫出來嗎？（學(xué)生開始思考，不一會兒有學(xué)生舉手回答）

生：我在本子上畫了2厘米長的線段來代表1米，就畫下了。

師：這種辦法確實可以解決問題，用圖上2厘米的線段表示實際的1米（板書）。還有其他不同畫法嗎？

生：我在本子上畫了5厘米長的線段來代表1米也畫下了。

師：不錯啊，你用圖上5厘米的線段來表示實際距離的1米。其他同學(xué)有想法了嗎？現(xiàn)在你能畫出來了嗎？（其他學(xué)生明白了思路，各自畫好并標(biāo)注）

師：畫完了1米的線段，你有什么感想？如果再畫10米、100米的線段呢？（生發(fā)言，主題在“縮小”）

師：在實際生活中你知道哪里能用到它？

生：地圖、圖紙、照片……

于是教師引入比例尺的概念。

在這里，我認(rèn)為，教師有意識創(chuàng)設(shè)的活動非常好，但是還沒有充分利用！

【建議】在教師教授過意義和計算方法后，不妨讓孩子們根據(jù)剛才各自在本子上畫出的線段圖，求出自己所畫線段的比例尺！這樣既練習(xí)了怎樣求比例尺，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了練習(xí)的靈活性。

2.“有意識”不是每節(jié)都要如此刻意地預(yù)設(shè)。其實在我們的課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題或是習(xí)題出現(xiàn)錯誤時，別忙著肯定或否定，要充分相信學(xué)生，放手讓孩子們自己去辨別、去爭論，讓他們不僅知道這樣做“錯了”，還要明白“為什么錯了”，更重要的是找到“錯在了哪里”！把主動權(quán)交給學(xué)生，這時老師的動作要慢一點，再慢一點，把更多的課堂時間交給學(xué)生自己去生成，長此以往，你的課堂生成資源會源源不斷，永不枯竭。

二、課中高效——教師要以學(xué)生為主體，真正關(guān)注學(xué)生，和學(xué)生一起去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，才能發(fā)現(xiàn)可利用的生成資源

我一直認(rèn)為，新課程理念并不是憑空生成的新內(nèi)容。教育是一直存在的，學(xué)生是一直存在的，課堂也是一直存在的，新課程提出的很多理念原本就是教育的本源和實質(zhì)，只是很久以來被大家忽視了，甚至是拋棄了。固有的知識不會有太大的變化，關(guān)鍵是對教育對象、教育手段、教育方式等的理解和使用。

優(yōu)秀的教師即使使用的是舊教材，他也會想方設(shè)法地用先進(jìn)的教育理念來承載和傳遞這些知識。所以，我們不要挖空心思地刻意去創(chuàng)造“新”和“不同”，要把注意力集中到孩子們的身上，竭盡所能地讓他們學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)好，還要對學(xué)生的興趣、情感、能力、品質(zhì)發(fā)展等多方面進(jìn)行培養(yǎng)。

【案例2】北師大版六年級（上）教材《觀察物體》

第一課時中，要求學(xué)生掌握從不同的角度觀察用相同的小正方體（不超過5個）搭出的不同立體圖形，并能從正面、上面、左面（或右面）三個方向畫出看到的形狀。

本節(jié)我設(shè)計了一個動手環(huán)節(jié)：讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組合作的形式，先動手用5個小正方體搭出本組的立體圖形，然后去觀察、在格子紙上畫圖（可用彩筆），最后全班交流，10分鐘內(nèi)完成。

孩子們興趣盎然地投入了活動。10分鐘很快過去了，全班9個小組，最多的完成了3個（如下圖）

展示時我卻發(fā)現(xiàn)少了1個小組的作品。原來他們只完成了1個半，不愿意貼在黑板上。拿著他們的作品我在猶豫：怎樣才能在不傷6個孩子的好勝心的同時，又讓他們心甘情愿地貼上作品呢？突然，一個想法冒了出來！

我走到黑板前，對著孩子們很神秘地說：“老師發(fā)現(xiàn)第8組的同學(xué)給同學(xué)們出了一道思考題，還有點難度呢，想不想試著解一解？”

孩子們答：“想！”

“那就請第8組的同學(xué)把你們的思考題貼在黑板上吧”

在同學(xué)們的注視下，第8組的代表帶著一絲疑惑又有些興奮的表情把他們的答案紙貼在了黑板上（如下圖）。

我很認(rèn)真地說：“我來解釋一下吧，請看答題紙的第二行，他們想問的問題是‘你能通過從正面和左面這兩個方向看到的如下形狀，知道他們搭成的這個立體圖形是什么樣的嗎？”，轉(zhuǎn)過頭，我看向這個小組：“老師的理解是對的嗎？”這時，如果你在現(xiàn)場，你就能真切地感受到剛才還垂頭喪氣的那幾個孩子，此刻眼睛里流露出的感情??！

其實，這樣的例子在我們每天的數(shù)學(xué)課上有很多，只要你用心觀察和留意，就能發(fā)現(xiàn)越來越多的資源，而孩子們的反應(yīng)和回饋會激發(fā)更多、更好的課堂生成資源。

三、課后延伸——課堂生成資源不僅在四十分鐘的課堂上，課后的延伸和補(bǔ)充也是其培養(yǎng)的沃土

教育的成敗在很大程度上取決于教師的努力程度。就如數(shù)學(xué)教育，絕不是簡單的知識講授，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都很重要，那些看不見的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)品質(zhì)和數(shù)學(xué)思維也不能忽視。如課后學(xué)生制作的數(shù)學(xué)手抄報、多媒體課件、小日歷、家庭一周開支明細(xì)表等，甚至是數(shù)學(xué)測試后的學(xué)生自我分析。

往往四十分鐘的數(shù)學(xué)課結(jié)束了，不久之后甚至有些知識都忘記了，但是總有些影響還存在，那可能才是孩子們真正學(xué)到的東西。充分挖掘并利用好課堂上即時生成的資源，并且不斷延伸生成資源的影響，這樣的生成才會更長久，更有價值和影響力，高效課堂目的的實現(xiàn)自然會水到渠成！

參考文獻(xiàn)：

杜威.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.