孫麗萍 張梅 劉巧紅 李建華

摘要：本文闡述了在上海市精品課程遠程醫(yī)療的理論教學和實驗教學中，貫徹習近平總書記關于思政教育思想的實踐，并通過貫徹前后的數(shù)據(jù)對比論證了遠程醫(yī)療專業(yè)課教學與思政教育相交融是專業(yè)課程教學深入開展的必由之路，思政教育是專業(yè)教學之魂。課程思政內(nèi)容的實踐對提高課程的教學效果起到的關鍵作用。對比內(nèi)容涵蓋了學習激情、專業(yè)掌握、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公益志愿、國家級競賽獲獎等方方面面。

關鍵詞：遠程醫(yī)療；課程思政；思政教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0160-02

一、課程基本信息

我們學校的計算機網(wǎng)絡技術（遠程醫(yī)療專業(yè)）專業(yè)開設于1996年，每屆學生60人左右?！哆h程醫(yī)療系統(tǒng)及應用》課程是該專業(yè)的一門必修的專業(yè)核心課程，通常在第五學期學習該課程，共64學時（32理論+32實踐）。同時，該課程是相關專業(yè)，如衛(wèi)生信息管理專業(yè)等的選修課程，通常開設在第五學期，共32學時（16理論+16實踐）。本課程2009年被列為上海市重點課程建設項目，2011年被評為上海市精品課程。先修課程為《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》、《計算機網(wǎng)絡原理與實踐》、《數(shù)據(jù)庫原理及應用》。

二、課程作用

通過學習遠程醫(yī)療導論、遠程醫(yī)療的支撐技術、遠程病理系統(tǒng)、遠程心電診斷監(jiān)護系統(tǒng)、遠程專家會診系統(tǒng)、遠程手術機器人系統(tǒng)（遠程醫(yī)療智能平臺）等典型遠程醫(yī)療系統(tǒng)的系統(tǒng)組成、工作原理、系統(tǒng)實施、創(chuàng)新設計與局部開發(fā)，使學生熟悉遠程醫(yī)療的支撐技術，掌握遠程醫(yī)療系統(tǒng)的原理，掌握遠程醫(yī)療系統(tǒng)軟硬件的組建配置、操作、故障排除，具備遠程醫(yī)療系統(tǒng)的局部開發(fā)與創(chuàng)新設計的能力，為以后從事遠程醫(yī)療實施、技術支持、銷售、開發(fā)工作打下扎實的基礎。學生通過本課程的學習掌握了行業(yè)的先進技術。

三、思政教育是專業(yè)課程之魂

2016年12月7—8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席會議并發(fā)表重要講話。他強調(diào)，高校思想政治工作關系著高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

1.把思政學科變成學科思政。思政學科是高等院校開設的思想政治課程的簡稱。對學生們來說，某一時間段僅僅一位教師在給他們上思政課，稱之為思政課程，不能形成氣候。學科思政是新時代嶄新的名詞，是我們每一個教師在自己教的專業(yè)課中以思想政治方向為指引，從而大幅度提升專業(yè)課程的意義、品位和教學效果，我們稱之為學科思政。“眾人拾柴火焰高”，思政教育從“某一位”教師的事變成了“每一位”教師的神圣責職。

2.思政教育明確了課程研究的方向，讓大學生樹立了崇高的歷史使命感和社會責任感。醫(yī)療資源分布不均是全世界的難題。在我國，醫(yī)療資源嚴重不平衡，主要在老少邊窮地區(qū)，醫(yī)療條件更加缺乏。遠程醫(yī)療是一種新的醫(yī)療服務模式，可以實現(xiàn)醫(yī)療資源共享。

3.學好專業(yè)知識以及高科技技術的重要性。遠程醫(yī)療服務項目包括：遠程病理診斷、遠程醫(yī)學影像（含影像、超聲、核醫(yī)學、心電圖、肌電圖、腦電圖等）診斷、遠程監(jiān)護、遠程會診、遠程門診、遠程病例討論等，這些遠程醫(yī)療服務的實現(xiàn)，都依賴各大遠程醫(yī)療支撐系統(tǒng)，是以高科技作為支撐的，技術性很強，需要我們好好學習，掌握各門課程的知識，從而可以引導學生學好專業(yè)知識，融會貫通，具備解決專業(yè)問題的能力。

4.激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。隨著遠程通信技術、計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，遠程醫(yī)療變得可行，遠程醫(yī)療這個行業(yè)正在走向成熟，急需各類遠程醫(yī)療應用系統(tǒng)，各類遠程醫(yī)療的創(chuàng)業(yè)項目也是各大資本公司青睞的項目。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國策下，鼓勵學生在遠程醫(yī)療行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。

5.大學生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。遠程醫(yī)療這種新的醫(yī)療服務模式帶來的前所未有的法律、法規(guī)方面的問題需要解決。國家衛(wèi)生計生委印發(fā)了《關于推進醫(yī)療機構(gòu)遠程醫(yī)療服務的意見》，國衛(wèi)醫(yī)發(fā)〔2014〕51號法律指出：遠程醫(yī)療分為兩類：一類是醫(yī)療機構(gòu)之間的遠程醫(yī)療，比如條件比較差、醫(yī)療水平比較低的機構(gòu)向一些專科的或者綜合力量比較強的醫(yī)院的專家來尋求幫助服務；另一類是醫(yī)療機構(gòu)利用信息化技術向患者直接提供醫(yī)療服務。需要注意的是，非醫(yī)療機構(gòu)是不得開展遠程醫(yī)療服務的。

6.引導學生具備正確的職業(yè)道德。遠程醫(yī)療這種新的醫(yī)療服務模式帶來了的前所未有的道德倫理方面的問題需要解決。病人的病理標本、影像資料等隱私信息或是基因的信息等涉及道德倫理層面，衛(wèi)生部頒發(fā)的《醫(yī)務人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法》中說明了要維護病人的隱私。我國《侵權(quán)責任法》第62條規(guī)定：醫(yī)療機構(gòu)及其醫(yī)務人員應當對患者的隱私保密。泄露患者隱私或者未經(jīng)患者同意公開其病理資料，造成患者損害的，應當承擔侵權(quán)責任?！夺t(yī)療機構(gòu)病歷管理規(guī)定》中指出：“醫(yī)療機構(gòu)應當嚴格病歷管理。嚴禁任何人涂改、偽造、隱藏、銷毀、搶奪、竊取病歷。除涉及對患者實施醫(yī)療活動的醫(yī)務人員及醫(yī)療服務質(zhì)量監(jiān)控人員外，其他任何機構(gòu)和個人不得擅自查閱該患者的病歷。因科研教學需要查閱病歷的須經(jīng)患者就診的醫(yī)療機構(gòu)統(tǒng)一安排方可借閱，但不得泄露患者的隱私”。通過從“法律基礎”的角度，理論與實際結(jié)合，熟悉國內(nèi)外遠程醫(yī)療的相關法律，從“思想道德修養(yǎng)”的角度培養(yǎng)學生正確的職業(yè)道德及高尚的思想品質(zhì)。

四、遠程醫(yī)療課程中實施思政教育的教學方法

在遠程醫(yī)療課程中實施思政教育，我們不拘泥于一種形式，采用了以下的教學方法，并收到了良好的課堂教學效果和課程教學效果：（1）分組主題演講：遠程醫(yī)療系統(tǒng)的創(chuàng)新設計與開發(fā)。（2）專家講座：上海白玉蘭遠程會診中心實施遠程醫(yī)療歷程。（3）辯論：完善遠程醫(yī)療法律法規(guī)的重要性。（4）實踐教學：體驗真實的遠程醫(yī)療診斷。（5）課堂討論：觀看自制微視頻（或動畫）。

五、遠程醫(yī)療課程中實施思政教育前后效果比較

通過在遠程醫(yī)療課程中實施思政教育，加深了學生對課程的認識，意識到學好該課程的歷史使命感和社會責任感，學好專業(yè)知識的重要性和提升能力的急迫性。學生參加志愿者服務活動人數(shù)占專業(yè)總?cè)藬?shù)的35%，參加技能競賽的人數(shù)占專業(yè)總?cè)藬?shù)的20%，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)占專業(yè)總?cè)藬?shù)的10%，在雜志上公開發(fā)表論文的人數(shù)占專業(yè)總?cè)藬?shù)的4%。另外，學生們還在2017年參加競賽獲得過獎狀，參賽2017年全國職業(yè)技能大賽獲得過證書，參賽2017年中國服務機器人大賽獲得過證書。

六、結(jié)論

課程是學科知識專業(yè)知識的整合，是學科和專業(yè)發(fā)展的支撐?！罢n程思政”是將思政教育滲透到知識、經(jīng)驗或活動過程中。遠程醫(yī)療課程教學中融入思政內(nèi)容，是我們在傳授專業(yè)課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德性，轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)和能力，成為學生認識世界、改造世界的基本能力和方法。這一過程是價值性和工具性的統(tǒng)一，是將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，構(gòu)建全課程育人環(huán)境，實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”育人方式的拓展。實踐證明，此方式收到了很好的效果。

參考文獻：

[1]文學斌，曹艷林，王將軍，田勇泉，魏占英.遠程醫(yī)療發(fā)展政策法律分析[J].基礎醫(yī)學與臨床，2015，（6）.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017，（7）.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（1）.