涂冬萍 黃志 其辛寧 王柳萍

摘要：對(duì)分課堂有教師的講解，可以通過(guò)作業(yè)融入案例進(jìn)行討論分析，學(xué)生通過(guò)互教、合作小組、報(bào)告陳述等提高學(xué)習(xí)效果及各方面的能力，即精講和自主學(xué)習(xí)，加上討論形成了對(duì)分課堂，先教后學(xué)，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著作業(yè)參加討論，課下學(xué)習(xí)會(huì)更加認(rèn)真、主動(dòng)，有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；藥學(xué)文獻(xiàn)檢索；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0239-02

對(duì)分課堂指一種在教師講授的基礎(chǔ)上，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。藥學(xué)文獻(xiàn)檢索是培養(yǎng)藥學(xué)類(lèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。目前的教學(xué)多存在課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、教學(xué)資源運(yùn)用不足、師生之間互動(dòng)交流不夠、學(xué)生的文獻(xiàn)檢索知識(shí)普遍缺乏且參差不齊等問(wèn)題。近年來(lái)，李建梅在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課應(yīng)用PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，并取得了較好的效果。但該教學(xué)法的問(wèn)題和評(píng)估方式較復(fù)雜，投入時(shí)間和精力較多。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能較快適應(yīng)，缺乏學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生滿(mǎn)意度并不高。盡管多年來(lái)教師們進(jìn)行了一些改革，但均未達(dá)到令人十分滿(mǎn)意的效果。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式在藥學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用

通過(guò)課前調(diào)查和其中調(diào)查，有90%的學(xué)生希望本門(mén)課教師的上課方式為理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，67%的學(xué)生希望教師加強(qiáng)獲取現(xiàn)代信息技術(shù)手段和方法的講授和利用，64%的學(xué)生希望課程資源共享，72%的學(xué)生希望與同學(xué)們討論解決難題，71%的學(xué)生愿意參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，85%的學(xué)生認(rèn)為期評(píng)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)包括平時(shí)作業(yè)、考勤、學(xué)習(xí)活動(dòng)及期考成績(jī)。由此可以看出，學(xué)生們普遍希望能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，這均為對(duì)分課堂的實(shí)施提供了較好的條件。

（一）實(shí)施的班級(jí)與課程

結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)任務(wù)，對(duì)2015級(jí)藥學(xué)、2016級(jí)中藥學(xué)（業(yè)余班）2個(gè)教學(xué)班共132人開(kāi)展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的上課時(shí)間為4周，每周4節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

（二）實(shí)施內(nèi)容及方式

開(kāi)課時(shí)向?qū)W生說(shuō)明對(duì)分課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生了解其實(shí)施方式及關(guān)鍵點(diǎn)。明確相關(guān)要求，分析教學(xué)內(nèi)容從而布置學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，向?qū)W生說(shuō)明關(guān)于課后作業(yè)的要求。課后作業(yè)要包括以下三個(gè)方面：（1）“找亮點(diǎn)”，即為關(guān)于本次課收獲最大的內(nèi)容；（2）“考考你”，即為自己學(xué)會(huì)了認(rèn)為可以難倒其他同學(xué)的問(wèn)題；（3）“幫幫我”，自己不懂的在討論時(shí)需要求助于其他同學(xué)的問(wèn)題，并要求每個(gè)方面至少兩項(xiàng)。教會(huì)學(xué)生使用“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)完成第一次作業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，擇期開(kāi)展課堂討論，尋找共性問(wèn)題，同學(xué)互幫互助，班級(jí)同學(xué)討論，教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，定期收交作業(yè)，及時(shí)修改發(fā)放，并對(duì)教學(xué)平臺(tái)上的課程資源、討論區(qū)、微信消息、在線練習(xí)、課堂提問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷及學(xué)習(xí)活動(dòng)等板塊進(jìn)行介紹和操作演練。傳統(tǒng)上課內(nèi)容則全程采用教師講授，見(jiàn)表1。

（三）實(shí)施效果及反饋

1.實(shí)施效果。對(duì)分課堂的實(shí)施首先提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性。與傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)分課堂上的學(xué)生由課堂活動(dòng)中的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)者，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。尤其是在討論部分，班上每位學(xué)生都必須發(fā)言，學(xué)生為了能更好地參與其中，必須要去熟悉教材內(nèi)容，做到言之有物，訴之有據(jù)。期末調(diào)查問(wèn)卷顯示，81%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂的模式有效地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，加深了自己對(duì)問(wèn)題理解的同時(shí)也能更好的掌握知識(shí)。其次，對(duì)分課堂應(yīng)用于藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程提高了學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)分課堂模式的實(shí)施，學(xué)生在課下的自學(xué)時(shí)間大幅度增加，學(xué)生為了完成作業(yè)和討論，需要花費(fèi)更多的時(shí)間閱讀教材及拓展資料；為了找出問(wèn)題需要查閱相關(guān)的參考資料；為了弄清問(wèn)題，需要與同學(xué)們相互討論。如此不斷提高自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，也契合了大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程基本的心理學(xué)規(guī)律，經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)和內(nèi)化吸收后，通過(guò)討論，極大地提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度與廣度，激發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題。第三，對(duì)分課堂的開(kāi)展和“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的使用增加了同學(xué)間的溝通交流和師生間的交流及互相促進(jìn)。小組討論的形式增強(qiáng)了同學(xué)之間的合作，每個(gè)小組的產(chǎn)生是由教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)產(chǎn)生的，小組成員可能原本并不是很熟悉，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的合作和互相幫助，既拉近了彼此間的距離，又增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作與溝通協(xié)調(diào)能力。通過(guò)“對(duì)分易”平臺(tái)的使用，教師和學(xué)生可以通過(guò)討論區(qū)、微信消息、在線練習(xí)、課堂提問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展等方式進(jìn)行交流和交換意見(jiàn)，互動(dòng)增多，這樣有利于學(xué)生知識(shí)的獲得及教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.學(xué)生反饋。通過(guò)設(shè)置期末調(diào)查問(wèn)卷，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)回收的124份有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到相關(guān)的數(shù)據(jù)：超過(guò)66%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂的模式對(duì)學(xué)習(xí)藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程有很大幫助；學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的實(shí)施滿(mǎn)意度達(dá)到78%，74%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂明顯提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了實(shí)踐操作能力和溝通協(xié)調(diào)能力；68%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂模式的開(kāi)展有利于課程預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；45%的學(xué)生提出對(duì)分課堂在具體實(shí)施過(guò)程中還需要在作業(yè)的設(shè)置、問(wèn)題的提出、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、自主學(xué)習(xí)和討論時(shí)間的分配等方面做一些小調(diào)整，這樣將更能增強(qiáng)教學(xué)的效果，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

二、討論

《本科中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備利用圖書(shū)資料和現(xiàn)代信息技術(shù)獲取國(guó)內(nèi)外新知識(shí)、新信息的能力，具有閱讀中醫(yī)藥傳統(tǒng)文獻(xiàn)和使用一門(mén)外語(yǔ)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的能力。教學(xué)方法的改革必須重視以學(xué)生為中心，建立學(xué)生成績(jī)?nèi)^(guò)程評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生成績(jī)實(shí)施形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。藥學(xué)文獻(xiàn)檢索作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，能培養(yǎng)學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法和能力，符合教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，但藥學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)中仍存在以教師講解為主、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足、生生交流少、師生互動(dòng)少及評(píng)價(jià)方式單一等不足，尚未能實(shí)現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程中激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)。對(duì)分課堂教學(xué)理念適應(yīng)了當(dāng)前高等教育的發(fā)展，這種起源于心理學(xué)，并且將講授與討論融為一體的教學(xué)方法在一些學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)得到了較為廣泛的認(rèn)同，既能在很大程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生為教學(xué)被動(dòng)者的不利因素，又能充分體現(xiàn)利用現(xiàn)代化工具為實(shí)際教學(xué)服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的理念和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）.

[2]陳瑞豐.對(duì)分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[J].上海教育科研，2016，（3）.