董雪林

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，目前有很多的教師把“微課”引入課堂，使課堂教學(xué)更加高效、生動(dòng)、活潑?！拔⒄n”學(xué)習(xí)，使帶有一定強(qiáng)制性的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生高效的自學(xué)，使兒童在微課學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與情感結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識(shí)、發(fā)展技能?！拔⒄n”學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已逐漸成為一種教師所認(rèn)可的教學(xué)形式，是時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。通過(guò)課堂觀摩、調(diào)查與思考，我發(fā)現(xiàn)“微課”教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要，但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。本文對(duì)微課教學(xué)方式，微課的課堂使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂效率進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞 微課；高效課堂；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0030-01

微課在教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生互相討論、解決課前自學(xué)中未能理解的問(wèn)題，還要通過(guò)教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的高》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)教材以及觀看微課《三角形底和高的認(rèn)識(shí)及畫(huà)法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫(huà)三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對(duì)于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學(xué)生還是不會(huì)畫(huà)，甚至可能畫(huà)錯(cuò)。因此，當(dāng)有學(xué)生在課堂上提出這個(gè)問(wèn)題后，筆者讓全班學(xué)生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過(guò)一個(gè)微課視頻來(lái)印證大家的想法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“提出問(wèn)題—猜想—探究—驗(yàn)證”的過(guò)程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。這樣的微課教學(xué)打破了枯燥的課堂模式和灌輸方法，使學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。通過(guò)成功課堂實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)了微課與數(shù)學(xué)課堂充分融入的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

一、微課為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂改革注入了新的活力

以課堂為中心，在不同的學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，使教學(xué)時(shí)間與空間得到拓展，數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌將煥然一新。改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，課前、課中、課后通過(guò)微課教學(xué)使得課堂形式多樣化，更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，為課堂注入了全新的能量，課堂出現(xiàn)了新的活力。

二、微課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

微課改變的是以往老師課堂講授新課學(xué)生課后練習(xí)這種模式，變成學(xué)生課前用微課視頻來(lái)預(yù)習(xí)新課，并進(jìn)行練習(xí)，然后從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而到了課堂上，學(xué)生將變成課堂的主體，由學(xué)生來(lái)引導(dǎo)課堂，從而更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)模式更符合未來(lái)教育的發(fā)展，也是國(guó)家教育改革的方向之一，微課教學(xué)也使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，微課在教學(xué)發(fā)展中開(kāi)辟嶄新道路。

三、微課資源的不斷豐富，新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生

微課與數(shù)學(xué)課堂相互融合使得教師的教學(xué)方式也出現(xiàn)了改變，教師必須尋求新的突破，教師要借助優(yōu)質(zhì)資源，讓名師幫助教師教學(xué)。教師課前對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享的微課資源進(jìn)行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀的微課為自己的教學(xué)服務(wù)。教師要分享微課資源，讓學(xué)生“擇師”學(xué)習(xí)。不同的教師有不同的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，對(duì)于同一內(nèi)容，也往往有不同的教學(xué)策略。

四、課堂效率高

從上表比較來(lái)看，從學(xué)生畫(huà)一條高的情況來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)與利用微課教學(xué)情況相差不大；從學(xué)生畫(huà)兩條高、三條高的情況來(lái)看，利用微課的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)教學(xué)好很多。

微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，微課程也是一種提供教師學(xué)習(xí)的“課程”，教師可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)方式。當(dāng)前，微課程的提供者是一線(xiàn)教師本身，這里沒(méi)有多少高深的理論，每個(gè)學(xué)習(xí)的主人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，從而組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。微課對(duì)教師的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）微課可以記錄教師成長(zhǎng)的軌跡，教師既可以通過(guò)觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或?qū)W生通過(guò)觀看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）微課形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在教師培訓(xùn)中使用，既可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

（三）微課可以變教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。

（四）優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)微課固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。

（五）優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對(duì)年青教師來(lái)說(shuō)，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵(lì)和指導(dǎo)年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。