魏橋環(huán)

摘 要 數(shù)學(xué)在初中階段是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用知識(shí)的能力的發(fā)展都有著非常重要的促進(jìn)作用。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。經(jīng)過(guò)近幾年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，并已被廣大的初中數(shù)學(xué)教育工作者廣泛采用。本文主要從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的概念、應(yīng)用意義、具體實(shí)施環(huán)節(jié)和需要注意的事項(xiàng)等幾方面對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；實(shí)施環(huán)節(jié)；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0118-01

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是近年來(lái)提出的一種新型的教學(xué)方法，主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)情境，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以問(wèn)題為載體，以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主要方式，徹底顛覆了傳統(tǒng)的“以講為主”的教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的熱情有著很大的促進(jìn)作用。而且導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中還有很強(qiáng)的啟發(fā)性、情境性和規(guī)劃性，能使學(xué)生自然而然的融入到教學(xué)內(nèi)容中，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)而更好、更高效的完成教學(xué)任務(wù)。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的因素，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，情境問(wèn)題的提出能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考的積極性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著對(duì)問(wèn)題的積極思考進(jìn)入到對(duì)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都表現(xiàn)的興趣盎然。

（二）有利于教學(xué)任務(wù)的完成

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)施中，問(wèn)題的提出——教師的引導(dǎo)——學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生跟隨著教師的教學(xué)思路，一步一步的朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，最終高效的完成了課堂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

（三）有利于學(xué)生素質(zhì)的提升

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維一直都是處于非?；钴S的狀態(tài)的，首先針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，并在探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和綜合素質(zhì)的提升都有促進(jìn)作用。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是有一定步驟和流程的，下面就按照實(shí)施的步驟進(jìn)行逐步的介紹。

（一）導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的提出

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中，問(wèn)題是一個(gè)關(guān)鍵性的因素，因此教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的接受能力等各個(gè)因素，然后設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有針對(duì)性的、有層次性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。而且導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中還應(yīng)巧妙的融合課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生在探究的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的把握。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的提出通常都是配合著相應(yīng)的教學(xué)情境的，以免學(xué)生覺得問(wèn)題的提出很突兀，使學(xué)生的思維受到阻礙。

（二）教師的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

教師的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中最重要的一個(gè)步驟，只有通過(guò)教師的指導(dǎo)才能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究更加全面和透徹，也才能使學(xué)生從問(wèn)題的表象學(xué)習(xí)到問(wèn)題中蘊(yùn)含的知識(shí)的真諦。因此，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中首先要做到對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層剖析，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)、透徹的理解。另外教師的導(dǎo)學(xué)還要做到“點(diǎn)到不點(diǎn)破”，要具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，而不是三言兩語(yǔ)就將問(wèn)題答案公布出來(lái)。要讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，經(jīng)歷一定的思維困難，促使其調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和積極的思考，最終達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果，從而有效的鞏固了所學(xué)知識(shí)。

（三）課堂的強(qiáng)化環(huán)節(jié)

在學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的分析和探究以后，教師還應(yīng)利用課堂教學(xué)的形式或課堂練習(xí)的形式對(duì)所探究的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，達(dá)到鞏固的目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通常是精選有代表性的練習(xí)題讓學(xué)生“趁熱打鐵”，進(jìn)行知識(shí)的演練，從而及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于薄弱的環(huán)節(jié)還應(yīng)開展有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)施中的注意事項(xiàng)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式固然是一種有效的教學(xué)模式，但是實(shí)施過(guò)程中有些環(huán)節(jié)如果不加注意一定會(huì)使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的效果受到影響。因此在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式過(guò)程中一定要注意以下方面。

（一）導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要做到科學(xué)、高效、有針對(duì)性

在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果直接影響著教學(xué)模式的實(shí)施效果，因此教師一定要注意導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。

（二）教師的導(dǎo)學(xué)是貫穿到課堂教學(xué)的始終的

教師的導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)任務(wù)能否達(dá)成的決定性因素，因此教師導(dǎo)學(xué)也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)。值得注意是教師的導(dǎo)學(xué)作用是貫穿在課堂教學(xué)的始終的，在分析問(wèn)題、學(xué)生自主探究和課堂強(qiáng)化階段都要有所體現(xiàn)的。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是具有著非常顯著的、無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)的，雖然在實(shí)施過(guò)程中會(huì)有一些不盡如人意的地方，但是，筆者相信，在眾多的初中數(shù)學(xué)教育工作者的努力完善下，一定會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的教育優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世鋒.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（22）.

[2]王璠.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用略談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）.