杜金仲

摘 要 在初中階段，為提高生物教學質量，需要教師重視生物實驗教學水平的提高，通過有效的生物實驗教學模式構建，能夠提高學生積極性與興趣，并且在有效實驗教學課堂，學生能夠積極參與，提高了學生動手操作能力，為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞 生物實驗教學；問題；對策

中圖分類號：B01，D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0152-01

中學生物實驗教學課堂，存在一些不足因素，有效分析其不足能夠提高認識，從而有針對性的采取科學措施，以提高生物實驗教學質量。希望本文的進一步分析能夠提高生物實驗教學水平。

一、中學生物實驗教學存在的問題

（一）教師沒有充分接受新課程改革的教學理念

在新課改的要求中，中學生物課程中必須增加實驗課程的比例，以求更好鼓勵學生學會動手實踐，提升學生的動手能力。但在實際上，部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，沒有切實領會全新教學方針的意義和價值，即使開展了更多的實驗課程，但其教學方法仍然以傳統(tǒng)的教學方式為主。這就導致了學生實驗教學與教材初衷相背離，實驗教學的目的沒有落實。

（二）師生之間欠缺有效溝通

受限于傳統(tǒng)教育理念，學生與教師之間的交流往往只在課堂中的問答展開，缺乏具有深度和廣大的交流和互動。所以，教師難以及時掌握學生學習過程中的不足和問題，也難以落實更有針對性的實驗教學開展，學生的學習效果不佳。例如，在“自然界的生物鏈”教學過程中，學生往往會存在如下的疑惑，生物鏈沒有循環(huán)和頂點嗎？細菌等微生物是否需要歸為生物鏈之中。如果教師沒有及時與學生進行溝通，自然就不能了解學生的實際困惑，學生對生物鏈的知識也只是一知半解。

二、中學生物實驗教學的對策

（一）多渠道地積累知識

中學生物實驗課程的一大作用，即為通過實驗的方式幫助學生進行獨立的思考，以更為多元化的方式積累知識，從而提升學生的創(chuàng)新意識。盡管中學生的學習能力相對較為薄弱，但其學習速率十分快，能夠對全新的理念和知識快速消化，所以此時更是提升學生創(chuàng)新能力的關鍵時期。例如，“膽汁對脂肪的乳化”的課程中，教師就要組織好學生的實驗課程。首先，為學生準備兩支裝有脂肪試管，分別向其中滴加清水和膽汁，并讓學生做好實驗現(xiàn)象的觀察和記錄工作，從實驗現(xiàn)象出發(fā)進行思考。在滴加清水的試管中，學生無法觀察到明顯的變化，而此時教師就要引導學生做出分析和總結，并自主展開如比較試驗等其他實驗，從而更好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并同時提高學生的分析比較能力，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。

（二）采用多樣化的教學方式

需要注意的是，即使是實驗教學，教師也要盡量采用多元化的教學方式，如使用多媒體設備、聯(lián)系學生生活情境展開等教學方法，從而獲得更好的教學效果。例如，在“人體對食物的消化和吸收”的課程中，教師即可運用情景教學的方式，讓學生體會在吃饅頭的過程中，為什么能夠感受到一絲絲的甜味。而學生能夠展開主動的思考，是否是因為饅頭的主要成分——淀粉具有甜味。此時，教師就要抓住這一契機，組織學生展開實驗課程。實驗通常都不會是一帆風順的，教師要引導學生學會提出質疑，不僅培養(yǎng)學生的實際動手能力和發(fā)散性思維，還能培養(yǎng)學生的質疑精神，達到更好的綜合教學效果。

（三）熟練采用現(xiàn)代多媒體技術

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，交互式電子白板技術作為一項新的現(xiàn)代教學工具正逐步進入我們的生物實驗課堂。想要得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段，如，借助幻燈機進行實物投影，有助于學生更清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，利用計算機多媒體電教化設備，可把一些教師做不了的實驗和不合適做的實驗制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。教師可以利用電子白板的展示功能播放視頻、動畫，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣和探索欲望；學生可以利用交互式電子白板的圖片拖動功能，組裝儀器，演示實驗流程，更好地熟悉實驗步驟；利用白板存儲記憶功能收集處理大量實驗數(shù)據(jù)；另外電子白板的截圖放大功能、記時功能以及軟件中攜帶的測量、繪圖工具在實驗課上也經常用到。教師在教學過程中應充分利用電子白板的交互性技術引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，根據(jù)需要隨時增減調整教學內容，增強師生參與和互動，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率。

（四）重視突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的生物實驗教學方式大都是操作模仿式，即教師講解示范——學生模仿實驗——小結實驗結果。在這樣的教學過程中學生的“被動性”大于“主動性”，學生在實驗過程中只是“觀察者”、“驗證者”，而不是“探究者”、“發(fā)現(xiàn)者”。學生沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要去分析、解決問題，這樣最終會扼殺學生的探究欲望，抑制學生探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此教師在實驗教學過程中，應貫徹新課改所倡導的探究性理念，采用自主探究的教學方式，構建“合作——探究式”教學模式。教師要深入了解并科學調控探究實驗過程，做一名“引導者”，讓學生獨立設計，分組探討，通過動手實踐來探究實驗過程。在實驗過程中讓學生經歷合作與交流，通過互動體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。

三、結束語

總之，為了進一步保證生物實驗教學質量，教師應該不斷重視提高自身教學認識，明確教學過程存在的不足，并積極采取有效方法，幫助學生提高生物學習能力。

參考文獻：

[1]曾琦.初中生物實驗教學的現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代鹽化工，2018，45（06）：100-101.