翁順有

摘 要 在小學(xué)品德教學(xué)中，我們巧妙利用各種生活資源，將生活引進(jìn)課堂，讓課堂走向生活，把品德的課內(nèi)學(xué)習(xí)和生活積累運(yùn)用結(jié)合起來，讓品德課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；品德課堂；資源；利用

中圖分類號：G628，A，D922.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0228-01

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)將本課程的教學(xué)與相關(guān)學(xué)科以及班隊活動、學(xué)校德育活動、社會區(qū)活動、社會重大事件等緊密結(jié)合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調(diào)動學(xué)生在課外學(xué)習(xí)和活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識，充實(shí)本課程的教學(xué)過程?！毙W(xué)品德教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活出發(fā)，讓孩子們在親歷活動的過程中用心靈感受社會，從而獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認(rèn)識和理解。因此，在小學(xué)品德教學(xué)中，教師要充分利用各種生活資源，使教材在學(xué)生實(shí)際生活巧妙融入，在教材與真實(shí)生活之間建立起互動的橋梁。

一、利用家庭生活資源，增加課堂的厚度

在學(xué)生成長的過程中，家庭最能激發(fā)人的情感，是最具親和力的地方。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)從家庭生活中提煉的課堂情境，讓生活事件、生活問題參與到課堂中，讓他們在模擬的課堂生活情境中體驗(yàn)、感悟。如在《我是生活小設(shè)計師》這一課的教學(xué)中，我讓孩子設(shè)計自已的房間，并把照片拍下來，課堂上交流；寫一份家庭出游活動計劃；設(shè)計一次家庭聚會日的方案等等。把品德與學(xué)生的家庭生活密切聯(lián)系在一起，學(xué)生體驗(yàn)到家庭生活的溫馨，熱愛生活。如在《今天我當(dāng)家》一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生在家里開展“當(dāng)一天家長”，并利用品德課交流活動心得。此后，每周都會布置家務(wù)勞動的作業(yè)，讓孩子們體驗(yàn)打掃房間、整理被褥、買菜、做飯、洗疊衣服等勞動感受，使學(xué)生養(yǎng)成勞動的習(xí)慣。

二、利用學(xué)校生活資源，增強(qiáng)課堂的溫度

在校園生活中發(fā)生的許多故事，都是品德課堂所要呈現(xiàn)、教育的問題。在小學(xué)品德教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘利用文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身邊的故事，合理開發(fā)利用本校實(shí)例，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，能拉近學(xué)生與書本的距離。如這個學(xué)期，我們班的孩子小祥扭傷了腳，幾個好朋友分工合作，為他打飯、洗餐具、值日，每天在門口等他，幫他提書包等等。在《真正的朋友》一課教學(xué)中，我把這些感人的鏡頭在課堂上播放，以真實(shí)的榜樣讓孩子認(rèn)識友誼的溫暖。如在四年級下冊《為我們服務(wù)的人》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生去拍下學(xué)校的清潔工、廚工、老師、門衛(wèi)等最感動你的一個鏡頭。課堂上，讓孩子紹這些感人畫面背后的故事。讓學(xué)生了解身邊的勞動者，懂得感恩生活中每一個為我們服務(wù)的人，并尊重身邊的勞動者。

三、利用鄉(xiāng)土文化資源，拓寬課堂緯度

鄉(xiāng)土文化資源，包括本地區(qū)的歷史沿革、文化傳統(tǒng)、風(fēng)土民俗、名勝古跡、革命遺址、重要人物和事件等。鄉(xiāng)土資源貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感共鳴。在小學(xué)品德教學(xué)中，我充分利用本土德育資源，對學(xué)生開展熱愛家鄉(xiāng)，弘揚(yáng)和培育民族精神的教育，對學(xué)生堅定信念、鼓舞斗志、振奮精神具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在五年級上冊《不屈的民族》一單元的教學(xué)中，我組織學(xué)生開展“尋找英雄的足跡”，“尋訪家鄉(xiāng)杰出人物”的活動，讓學(xué)生通過調(diào)查、訪問，了解家鄉(xiāng)名人、英雄人物的事跡。身邊真人真事具有極強(qiáng)的說服力，不僅增強(qiáng)了榜樣的感染力，而且更增加了榜樣的可信度，從而使學(xué)生認(rèn)識到榜樣是活生生的，他們就在我們中間。

四、利用社會生活資源，彰顯品德效度

小學(xué)在品德教學(xué)中，結(jié)合教材適時引入相關(guān)鮮活的生活材料，可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性和抽象性。如《走近科學(xué)家》一課的教學(xué)中，教師把感動中國十大人物中的錢偉長、朱光亞的兩位物理學(xué)家事跡引入課堂；在《我和誠信交朋友》的學(xué)習(xí)中，播放感動中國十大人物中的“信義兄弟”孫水林、孫東林兄弟的誠信事跡；在《春天的故事》一課中，把經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放偉大成就的相關(guān)素材引進(jìn)課堂，讓學(xué)生們感受到祖國前進(jìn)的步伐，并自覺地意識到自己的肩上正擔(dān)負(fù)著何等重要的歷史使命。因此，教師恰當(dāng)?shù)匾霟狳c(diǎn)時事作為品德課堂的教學(xué)資源，讓教育更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生的情感體驗(yàn)會更加深刻。

小學(xué)品德課程很多老師設(shè)有“小活動”的內(nèi)容，編者的目的是讓學(xué)生能過走進(jìn)社會，開展調(diào)查、參觀、訪問等社會實(shí)踐。教師要盡可能地利用社區(qū)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會在四年級上冊《身邊的公共設(shè)施》教學(xué)中，我讓孩子到學(xué)校、社區(qū)周圍拍攝公共設(shè)施受破壞的圖片；六年級上冊《小商標(biāo)，大世界》的教學(xué)中，讓學(xué)生到商場里搜集外國的商品。孩子親自去觀察，采訪、找資料、比較、分析、討論，深入地開展調(diào)查、研究，使書本學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生對生活、對社會認(rèn)識與理解，進(jìn)而使品德得以內(nèi)化。

在小學(xué)品德課程的實(shí)施中，我們應(yīng)開發(fā)生活資源，把課程延伸到學(xué)生生活的各個方面，將生活引進(jìn)課堂，讓課堂走向生活，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和生活積累運(yùn)用結(jié)合起來，才能讓品德課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敏君，林春苗.汲生活“甘泉”，潤品德“田園”[J].生活教育，2011（14）.

[2]王虎林.鏈接本土資源，激活品德課堂[J].新西部，2011（06）.