【摘要】我們的課堂是師生之間民主平等的交流，教師對于學(xué)生是一主體與另一主體之間對交流的關(guān)系，不存在誰支配誰的關(guān)系。通過對課堂教學(xué)中師生交流存在的偏差的認(rèn)識，從學(xué)生層面和教師層面進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)交流平臺，形成有效交流的策略，提高課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】課堂 有效 交流

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0061-01

近日，有機(jī)會到小學(xué)聽了幾堂課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)的課堂氣氛活躍，師生共同“玩著”，在“玩中”有所得。與初中課堂一比，顯然初中的課堂“靜悄悄”的多。究其原因，我想除了因?qū)W生年齡的增長，心理變化因素外，最主要的是教學(xué)中缺少有效的師生交流的平臺。在這種教學(xué)中，學(xué)生只能單方面接受教師傳授知識，少有機(jī)會表達(dá)自己的疑問和見解，便以沉默的方式做出消極的反應(yīng)，師生間的交流缺乏。

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！笨梢姡Z文教學(xué)是建立在平等對話的基礎(chǔ)上的。教學(xué)應(yīng)該是一種交往，一種溝通。良好的師生交流，可以促進(jìn)課堂效率的提高。

一、課堂教學(xué)中師生交流存在的偏差

（一）師生交流啟而不發(fā)

在教學(xué)過程中，常會遇到這種情況，教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生啟而不發(fā)。于是教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，便拋出正確答案。課堂成為教師演獨(dú)角戲，最終變成了“灌輸式”教學(xué)，失去了師生間的平等地位，更是缺少啟發(fā)性。

（二）師生交流流于形式

在很多的課堂教學(xué)中，教師的提問是象征性的，常就一些簡單的是非問題上進(jìn)行問答式交流。表面上是熱鬧的師生交流，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生被老師牽著鼻子走，問題根本上談不上啟發(fā)性，建構(gòu)知識更是無從談起。如果不設(shè)置這個(gè)討論，也不影響總的教學(xué)目標(biāo)。這樣的交流，只是讓課堂流于形式上的熱鬧，并非出于學(xué)生的內(nèi)心真正需要，因而是無效的。

在課堂教學(xué)中，教師已預(yù)設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)的答案，卻硬要套個(gè)師生交流的形式表現(xiàn)出來，無論學(xué)生怎樣討論或回答的結(jié)果如何，最終都要?dú)w結(jié)到標(biāo)準(zhǔn)答案上來。一旦學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案，教師是如釋重負(fù)。這種“陷井式”交流，會使學(xué)生失去自己獨(dú)立的思考和判斷，也是沒有實(shí)效的。

這些偏差告訴我們，導(dǎo)致初中語文課堂師生交流低效的根本原因在于一切以教師為中心。這不僅影響了師生交流的有效性，而且影響了學(xué)生思維的發(fā)展和文化素養(yǎng)的提高，也使我們的課程改革流于形式，嚴(yán)重阻礙了新課程的實(shí)施與發(fā)展。

有效的師生交流，應(yīng)從教師、學(xué)生兩方面入手。要創(chuàng)設(shè)好有效交流的平臺，構(gòu)建起有效交流的策略，使交流取得實(shí)效。

二、創(chuàng)造交流平臺，形成有效交流的策略

（一）把課堂還給學(xué)生——學(xué)生層面：

（1）認(rèn)真預(yù)習(xí)，有效交流的前提

學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)后，才能在課堂上有的放矢與教師進(jìn)行交流。因此，教師在課前一定要認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)，明確提出可操作性的預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生對不懂的問題作好標(biāo)記，為課堂討論做準(zhǔn)備。

（2）小組討論，有效交流的方式

不懂的問題先在小組內(nèi)自主探討，解決部分問題，沒解決的提出來集體討論解決。這樣做達(dá)到了精講的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組討論時(shí)，老師要與各小組進(jìn)行溝通，除進(jìn)行個(gè)別交流輔導(dǎo)，要注意引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，還要注意收集好各組共性的問題，以便集中討論解決。

（3）尊重他人，有效交流的保障

傾聽代表著理解和接受，代表著對言語者的尊重，是連接心靈的橋梁。它將使人感到被尊重，同時(shí)也將受到別人的尊重，從而促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助解決難題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生容納同學(xué)間不同見解的氣度。

（二）讓課堂煥發(fā)精彩——教師層面

（1）善于傾聽，創(chuàng)設(shè)和諧的交流氛圍

臺灣心理學(xué)家黃月霞認(rèn)為：“傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言。”教師只有用心傾聽才能了解學(xué)生在想什么，以及怎么想的。而要和學(xué)生有效交流，就要了解學(xué)生，看他的問題在哪兒，他最想知道什么，這是交流的目的所在，也是進(jìn)行有效交流的前提。

（2）學(xué)科整合，創(chuàng)設(shè)有效的交流場景

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，模擬、創(chuàng)設(shè)場景，引發(fā)學(xué)生交流的欲望。不僅知識點(diǎn)能輕松過關(guān)，還能豐富學(xué)生體驗(yàn)，喚起學(xué)生心底情感的共鳴。

（3）精選活動，創(chuàng)造有效交流的機(jī)會

課本劇、課前演講、辯論等課堂形式，讓有效的師生交流成為可能。例如在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，我要學(xué)生排演課本劇，深入到主人公“我”的內(nèi)心世界中去，體會“我”矛盾的心理特點(diǎn)。學(xué)生成了主人，他們自編自演的都很投入。同學(xué)間進(jìn)行了有效的交流。教師通過學(xué)生的表演，也了解了學(xué)生的內(nèi)在需求。

總之，通過教師努力創(chuàng)設(shè)有效交流的平臺，構(gòu)建起師生之間的“對話框”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話和情感交流，讓課堂成為師生互動交流的自由天堂。在這個(gè)過程中，學(xué)生一定會慢慢學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，作為教師也一定能提高自己的課堂教學(xué)實(shí)效。讓我們殊途同歸，使師生都成為一個(gè)優(yōu)秀的表達(dá)者，同時(shí)也成為一個(gè)優(yōu)秀的傾聽者吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]盧衛(wèi)東《創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境四種方式》《語文教學(xué)與研究》2016年第4期

課堂教學(xué)中的有效提問與“傾聽”——《課程教育研究》2013年36期

[2]《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]錢威《語文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論》（修訂本），新疆大學(xué)出版社

作者簡介：

俞新龍（1971—），男，浙江湖州人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向語文教學(xué)。