陶希寧

【摘要】每一位歷史教師都將面臨著怎樣研究和找到學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)中又怎樣實(shí)施核心素養(yǎng)，可以通過四種方式進(jìn)行：讓讀書成為一種常態(tài)化的修行方式，閱讀這些歷史專著和歷史期刊的書籍能夠豐富歷史教師的專業(yè)知識(shí)，打開歷史教師的視野。讓課堂教學(xué)成為一種探索性修煉方式，讓校內(nèi)學(xué)科研修成為一種探究性的修養(yǎng)方式，團(tuán)隊(duì)合作的形式，同伴共助的方式，集體共同修煉內(nèi)功提高歷史教師學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)成為一種充電式的修學(xué)方式，也越來越受到教師的認(rèn)可和歡迎，它能夠使受培者這在短期內(nèi)獲取一定的方法和策略這四種途徑可以提升自身的素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的勝任力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 研修 培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0292-02

隨著素養(yǎng)時(shí)代的到來，也拉開了學(xué)科課程的改革，面對(duì)“核心素養(yǎng)”，每一位歷史教師都將面臨著怎樣研究和找到學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)中又怎樣實(shí)施核心素養(yǎng)，面對(duì)眾多的教育主體，又如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，這些一線教師苦苦思索的問題也沖擊著我們常規(guī)的教學(xué)，作為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，也是學(xué)科核心素養(yǎng)能否實(shí)施的落實(shí)者，歷史教師怎樣發(fā)揮最大的導(dǎo)向作用，把核心素養(yǎng)的思想與平時(shí)的的教學(xué)方式、專業(yè)發(fā)展、和歷史教育情懷等各個(gè)方面貫穿到教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織中去，這些都會(huì)影響歷史教學(xué)課的總體效果。特別是影響到核心素養(yǎng)傳遞的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響到教師和學(xué)生的交流，否則就會(huì)最終導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)的夭折，無法傳遞到學(xué)生身上，在這種大環(huán)境下，對(duì)歷史教師提出了更高的要求，必須提升自身的素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的勝任力，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談在這一方面的感悟。

一、讓讀書成為一種常態(tài)化的修行方式

作為歷史教師，要讀書，常讀書、愛讀書是提高自身素養(yǎng)的一種修行方式，把它作為學(xué)習(xí)的一種常態(tài)化，它可以促使教師學(xué)科專用化的發(fā)展，提升自身的素養(yǎng)，一本有價(jià)值的書籍，它可以打開教師的智慧之光，讓我們的教師如同在和一位大師在交流，在那里可以找到靈感的火花，所需的專業(yè)汲養(yǎng)。

作為學(xué)科專業(yè)教師首先選擇要閱讀的書籍是歷史專著和相關(guān)聯(lián)的歷史期刊，這些歷史專著和歷史期刊能夠豐富歷史教師的專業(yè)知識(shí)，打開歷史教師的視野，促使歷史教師在理論上的提升，形成更高層次專業(yè)水平。現(xiàn)行的教科書中由于受到篇幅的限制，大多都是寥寥幾筆的簡(jiǎn)單描述，許多在史學(xué)界有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)和教科書中有些含糊不清的概念都可以通過讀書幫助我們歷史教師有效地解決這些不足。

閱讀具有針對(duì)性的歷史期刊在改進(jìn)教師教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面都有極大幫助。另外作為一名教育工作者，經(jīng)常閱讀一些有關(guān)教育、心理學(xué)方面的書籍也會(huì)對(duì)歷史學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大收獲，對(duì)學(xué)生、教師的心理有更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的因材施教、心理疏導(dǎo)、個(gè)性發(fā)展都大有幫助。而與歷史學(xué)科息息相關(guān)的人文社科類的讀物同樣可以幫助歷史教師提升人文素養(yǎng)，學(xué)到豐富的人文知識(shí)，為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

二、讓課堂教學(xué)成為一種探索性修煉方式

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心問題，一個(gè)合格的“人”是在核心素養(yǎng)教育環(huán)境中健全成長(zhǎng)的人，歷史核心素養(yǎng)實(shí)踐的途徑最終要求是學(xué)生是課堂的中心，課堂的中心環(huán)節(jié)還是學(xué)生的學(xué)，所以教師的教如何向?qū)W生的學(xué)的過程是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的瓶頸。解決這一關(guān)鍵性問題，歷史學(xué)科教師針對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)該做到（1）分解每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。作為經(jīng)驗(yàn)豐富的一位歷史教師應(yīng)該吃透教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)心中有數(shù)，具體劃分教學(xué)目標(biāo)，形成更小的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)每一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)制定方法和策略，逐步實(shí)現(xiàn)每一個(gè)小目標(biāo)，這樣就容易達(dá)成整體效果，而教學(xué)結(jié)果也會(huì)更加具有有效性。（2）對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的了解和定位是關(guān)鍵。學(xué)生處于不同年齡段，他們的認(rèn)知水平也有不同的差異，教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀的了解顯得非常重要，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史事件的趣味性比較感興趣，學(xué)科的思維能力欠缺。八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具備了一定的概括、比較等能力，九年級(jí)學(xué)生各種能力得到大幅度提升外，有了自己的見解和認(rèn)知，我們教師針對(duì)學(xué)生這些特點(diǎn)有目的的展開教學(xué)方法去提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，解決這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成正確的世界觀和人生觀，都有著重要的作用，也只有在這樣長(zhǎng)期的作用下才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，學(xué)科核心素養(yǎng)的目的才能達(dá)到。

三、讓校內(nèi)學(xué)科研修成為一種探究性的修養(yǎng)方式

作為一名歷史學(xué)科的教師要快速成長(zhǎng)離不開來自本學(xué)科內(nèi)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)給予的助推力。大多數(shù)的學(xué)校歷史教研組每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行初級(jí)教師的匯報(bào)課，中級(jí)教師的達(dá)標(biāo)課，高級(jí)教師的示范課，這些教研組、名師工作室、課題研究組等其實(shí)就是一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)，在這樣一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)里，它成為學(xué)科教師之間進(jìn)行學(xué)科教學(xué)交流非常重要的橋梁，像教研組的公開課，無論是上課的教師還是聽課的教師都是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程，備課、課件、學(xué)情分析、知識(shí)點(diǎn)的處理、教學(xué)方法的使用、課堂效果都會(huì)使上課者和觀摩者受益匪淺，不失一條快速成才的捷徑。而名師工作室、課題研究組除了會(huì)豐厚歷史教師的專業(yè)知識(shí)外，還會(huì)提高歷史教師的專業(yè)研究能力。研究歷史教學(xué)的規(guī)律，探討歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展，這些都是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)教師自身素養(yǎng)提出地要求，又是對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的素養(yǎng)要求。

四、讓學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)成為一種充電式的修學(xué)方式

隨著時(shí)代的變化，越來越多的教師接受學(xué)科專業(yè)的培訓(xùn)逐漸也成為提高教師核心素養(yǎng)的一條途徑，也越來越受到教師的認(rèn)可和歡迎，這種充電式的修學(xué)方式能夠使受培者這在短期內(nèi)獲取一定的方法和策略，快速使受培者獲得能量，專家或大家的思想會(huì)對(duì)一線教師起到一定的激勵(lì)作用，專家的或大家的思想火花有時(shí)會(huì)振聾發(fā)聵，讓普通教育者醍醐灌頂，看到照亮前行的方向。在參與的省級(jí)的核心素養(yǎng)的研討會(huì)、部編教材培訓(xùn)會(huì)、學(xué)科素養(yǎng)與歷史教學(xué)的全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)上專家和大家的講解都讓在場(chǎng)的教師們受益匪淺，幫助一線教師開闊了眼界，滋養(yǎng)了靈魂，對(duì)這種培訓(xùn)、無論報(bào)告、講座、論壇，或者其他方式，專家和大家都會(huì)針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)歷史學(xué)科當(dāng)前許多的結(jié)論和探究所出現(xiàn)的復(fù)雜性和研究性，與歷史學(xué)科工作者們探討認(rèn)知?dú)v史學(xué)科的多元性，用簡(jiǎn)單化一的方式一概而論歷史已不符合歷史發(fā)展的規(guī)律，這其實(shí)也展現(xiàn)出了歷史學(xué)科無限的魅力，激勵(lì)著歷史學(xué)科教師要不斷探究它的奧妙，追蹤著它的足跡。這些感悟和心得都是在接受培訓(xùn)時(shí)所獲得的。

總之，“學(xué)科素養(yǎng)”的火把照亮了歷史學(xué)科前行的方向，要想成為一名優(yōu)秀的歷史教師，我們必須在素養(yǎng)時(shí)代的大潮里，努力提高自身的素養(yǎng)，潛心修煉，快速成長(zhǎng)，才能在提升學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)起到添磚加瓦的作用。