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      翻轉(zhuǎn)課堂在《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用

      2018-07-26 01:58:26洪淑琴彭惠龍
      環(huán)球市場信息導(dǎo)報 2018年10期
      關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易實務(wù)實務(wù)國際貿(mào)易

      洪淑琴 彭惠龍

      隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,高校教學(xué)方式有了轉(zhuǎn)變。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中,教師應(yīng)借助信息技術(shù)對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,使其符合學(xué)生的發(fā)展需求。本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用,以培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

      高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要場所,隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,高校的教學(xué)模式有了改革和創(chuàng)新。將翻轉(zhuǎn)課堂利用在教學(xué)中,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要意義。

      翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

      翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式,被廣泛的應(yīng)用在了高校課堂中。教師在提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料后,安排學(xué)生獨立學(xué)習(xí),并在課堂上與教師一起探討問題。學(xué)生通過現(xiàn)代技術(shù)在課堂上主動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì),傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育,而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課下觀看學(xué)習(xí)視頻,將問題帶到課堂上與教師一起解決問題,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)用意義

      目前,我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚淺,教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時也只是注重其表面形式,沒有深層次的分析翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。將翻轉(zhuǎn)課堂引入《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中,需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,并提高使用計算機(jī)的能力。學(xué)校也應(yīng)為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多的技術(shù)支持和資金支持,并建立相關(guān)的教學(xué)評價體系。在信息化時代不斷發(fā)展的同時,應(yīng)在多媒體教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上開展翻轉(zhuǎn)課堂,使其代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

      翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大不同,其創(chuàng)新和改革了教學(xué)模式,不僅提高了教師的教學(xué)效率也促進(jìn)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師和學(xué)生之間的有了地位上的改變,因此,教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容,以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求?!秶H貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中,教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的互動和交流。在以往教學(xué)中,注重的是教師對學(xué)生知識的傳授,忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。但翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生視為教學(xué)主體,知識的傳授能夠在課下完成,提高了學(xué)生對課堂的參與度,學(xué)生的學(xué)習(xí)重點也從學(xué)變成了“用”極大程度的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。

      《國際貿(mào)易實務(wù)》的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

      1、設(shè)計課前任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅應(yīng)用在課后,還應(yīng)在課前和課中階段應(yīng)用。在正式講課前,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻,達(dá)到預(yù)習(xí)的效果;在上課過程中,教師以最快的速度幫助學(xué)生解決問題,使學(xué)生消化并吸收知識。對此,教師應(yīng)設(shè)計課前任務(wù):課前任務(wù)不僅是教師備課的關(guān)鍵,對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。教師在講課前,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況制作教學(xué)視頻,使學(xué)生在上課前觀看視頻,并完成測試,課前設(shè)計的合理性直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行。教師在教學(xué)前應(yīng)仔細(xì)研究《國際貿(mào)易實務(wù)》的教材結(jié)構(gòu),并將需要講解的知識內(nèi)容縮短到十分鐘,并將視頻簡單化,生動化,在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后,教師提供給學(xué)生練習(xí)題,使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。

      例如:在講到“合同磋商”這一單元中,教師在視頻中設(shè)立相關(guān)的教學(xué)情境,并為學(xué)生介紹真實的情境,使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生觀看視頻過程中,教師應(yīng)提出一些小問題讓學(xué)生思考,進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

      2、課中討論。在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師可將學(xué)生分為幾個小組,讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí),在此期間,教師也應(yīng)參與進(jìn)來,及時回答學(xué)生提出的問題,若學(xué)生存在的問題較大,教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo),進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)技能。在開展小組討論時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生先自行解決問題,再進(jìn)行討論和探究,使學(xué)生的批判性思維得以提高,在這一過程中,學(xué)生的溝通能力和合作能力會大幅度提升。在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師不是學(xué)生獲取知識的唯一渠道,學(xué)生可借助課件或其他同學(xué)的力量自行解決問題,在此期間,教師應(yīng)從主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者,進(jìn)而提高學(xué)生在課堂中的主體地位。

      3、課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂真正的意義不止在課堂上,在講完課后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的吸收情況,為學(xué)生布置作業(yè)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上查找下一節(jié)的學(xué)習(xí)資料,并將預(yù)習(xí)過程中存在的問題記錄下來,這樣一來,學(xué)生就能夠帶著問題上課,學(xué)習(xí)的目的性和動機(jī)就會更加明確。

      4、加強(qiáng)對教學(xué)工具的使用。隨著信息化社會的快速發(fā)展,各行各業(yè)都離不開信息技術(shù)?,F(xiàn)階段,藍(lán)墨云班課、雨課堂等教學(xué)工具成為高校教師的重要教學(xué)工具,通過對新型教學(xué)工具的使用,能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生線上線下的互動。教師可將帶有習(xí)題、MOOC視頻等預(yù)習(xí)課件通過手機(jī)推送給學(xué)生,在此期間,師生可通過彈幕進(jìn)行互動,并及時為學(xué)生解決問題,比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加輕松和靈活,實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。

      應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項

      在《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)中,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂深受學(xué)生的喜愛,在課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力得到了提高。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí),而翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生在課堂的地位,減少了教師板書的現(xiàn)象,隨著信息化社會的快速發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)更能符合學(xué)生的發(fā)展需求。但目前,我國翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)和利用還存在很多問題。一方面,教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制作視頻內(nèi)容,但實際上,教師無法在短時間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;另一方面,翻轉(zhuǎn)課堂要求教師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換角色,在目前來看,這是存在難度的。在面對例行檢查時,教師需要對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解釋課堂為什么會出現(xiàn)這種教學(xué)模式,歸其原因是我國高校對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用力度較小,甚至很多地區(qū)還沒有普及類似的教學(xué)方式,造成翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展緩慢。

      想要利用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量和效率,就應(yīng)加強(qiáng)對其研究的力度,學(xué)校應(yīng)建立校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺,教師應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在課前、課中、和課后,除此之外,教師還要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中,進(jìn)而提高《國際貿(mào)易實務(wù)》的教學(xué)效率。

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