“草根”學(xué)做科研之路

嚴(yán)小燕

曾幾何時，對于“做課題”，我曾有過恐懼，認(rèn)為這是一件高大上的事情，只有“專家們”才能完成，與我們普通老師相距甚遠(yuǎn)。正如王白云老師曾對上海市楊浦區(qū)進(jìn)行全樣本調(diào)研后的結(jié)果顯示，真正參與教育科研的“草根”不足教師總?cè)藬?shù)的30%，對于絕大多數(shù)教師而言，不寫論文、不做課題、不研究、不反思已經(jīng)成為工作常態(tài)。誠然，我就是王老師筆下的“草根”。每次OA上跳出各級課題申報(bào)的通知時，我就會自動屏蔽這些信息，但看到同事因?yàn)檎n題結(jié)題獲獎時，我又很羨慕。

2014年底一次偶然的機(jī)會，教科室主任王老師讓我嘗試申請一個區(qū)級課題。臨危受命，我有點(diǎn)惶恐，但心里也有點(diǎn)躍躍欲試之感。通過王老師的指點(diǎn)，我開始閱讀相關(guān)書籍，比如徐世貴老師的《教師怎樣做小課題研究》，拜讀學(xué)校里優(yōu)秀的結(jié)題報(bào)告取經(jīng)。自此，開始了我——這個“草根”的課題研究摸索之路。

客觀來說，我原來的教育教學(xué)理念是比較模糊的，教學(xué)方法也是陳舊的。雖然，我也經(jīng)常參加一些教研活動，但因?yàn)槔砟顩]有更新，在實(shí)際教學(xué)中研究、反思相對較少。利用做課題的契機(jī)，我花時間琢磨課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：教師總覺得“講了那么多遍，還是教不會”，學(xué)生上課積極性不高。究其原因，這是傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的模式，即先講授新課后作業(yè)鞏固，帶來的弊端。學(xué)生無目的性地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，成為被動的知識接受者，而教師則被迫成為課堂的主體。這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生總是會不自覺地走神，思維難以激發(fā)，教學(xué)難以順暢地層層遞進(jìn)，甚至出現(xiàn)停滯狀態(tài)，從而影響教學(xué)效率。這也違背了新課程所倡導(dǎo)的理念即面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式正是符合這一理念下的做法，它可以將課堂教學(xué)的重心前移，讓學(xué)生的疑惑提前暴露，迫使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從“知識的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}的探索者”，從而充分發(fā)揮其在課堂上的主觀能動性，提高課堂教學(xué)的效率。

恰好我校自2011學(xué)年開始進(jìn)行學(xué)科作業(yè)的改革即自編作業(yè)，對作業(yè)的設(shè)計(jì)、反饋、管理進(jìn)行了積極的探索，并舉辦了以作業(yè)為研修內(nèi)容的一系列教科研活動。當(dāng)下，我琢磨著想做一個關(guān)于“前置性作業(yè)”的課題。查閱了國內(nèi)相關(guān)課題文獻(xiàn)后，我發(fā)現(xiàn)對于初中科學(xué)學(xué)科前置性作業(yè)的研究，目前成型的比較少，并且寧波地區(qū)所使用的華師大版還沒有關(guān)于實(shí)際教學(xué)中成型的前置性作業(yè)操作體系。至此選題結(jié)束，經(jīng)過反復(fù)斟酌，確定課題名稱《初中華師大版科學(xué)前置性作業(yè)實(shí)踐的研究》。