張小紅

（1.福建工程學(xué)院人文學(xué)院；2.福建工程學(xué)院國際交流處 福建福州 350118）

一、問題的提出

黨的十九大報告提出要“以‘一帶一路’建設(shè)為重點，堅持引進來和走出去并重，遵循共商共建共享原則，加強創(chuàng)新能力開放合作，形成陸海內(nèi)外聯(lián)動、東西雙向互濟的開放格局?！边@要求我國要培養(yǎng)一批擁有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。第十三屆全國政協(xié)委員、天津大學(xué)張永波教授用半個月走訪了服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的20多家央企，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍遍布全球100多個國家，但企業(yè)目前最缺的是服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)的國際化人才［1］。管理顧問羅蘭·貝格也曾對中國50家最具國際化大型企業(yè)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國企業(yè)普遍存在對國際化人才培養(yǎng)不夠重視的現(xiàn)象［2］，這體現(xiàn)在現(xiàn)有員工缺少跨文化能力［3］，國際化人才短板已成為中國企業(yè)走出去的最大障礙［4］。我國目前懂外語的人才很多，但能熟練運用外語的工程技術(shù)人員很少［5］。究其原因，我國高校的課程設(shè)置、教學(xué)方法、繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)與社會需求脫節(jié)，無法滿足企業(yè)對國際化人才的需求［4］。這說明［6］高校尚未做好應(yīng)對培養(yǎng)國際化人才挑戰(zhàn)的準備。

國際化人才指的是擁有全球化視野、專業(yè)知識、外語能力與跨文化能力、創(chuàng)新精神、民族情懷、人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的高層次人才［7］。其中，跨文化能力是國際化人才最核心的能力之一。跨文化能力已成為全國各地教育主管部門制定政策的一個重要目標(biāo)，并引起了國家層面外語政策的高度重視［8］。外語學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)跨文化能力的一個重要途徑［9］。以中國為例，跨文化能力作為“外語類專業(yè)的核心能力指標(biāo)之一”被納入《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》的培養(yǎng)規(guī)格［10］和即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）教學(xué)目標(biāo)［5］?？缥幕芰ε囵B(yǎng)目前成為新一輪外語教育教學(xué)改革的熱議話題［9］。

王守仁［11］6認為“熟練掌握英語是國際化人才的基本條件”，而“國際化人才的英語能力主要通過大學(xué)英語課程來培養(yǎng)和提高”。培養(yǎng)服務(wù)國家戰(zhàn)略的現(xiàn)代職場急需的國際化人才是目前大學(xué)英語課程教學(xué)面臨的新要求。為此，本研究基于英國文化協(xié)會2013年發(fā)布的題為《工作的文化：職場中跨文化技能價值》（以下簡稱《職場技能》）的研究報告，以全球化與本土化、跨文化能力與跨文化技能為理論依據(jù)，以某一地方本科院校為例，對照《教學(xué)指南》和國家戰(zhàn)略需求，分析該校近年來大學(xué)英語課程教學(xué)大綱兩次修訂所發(fā)生的變化，并找出存在不足，為促進該類型院校課程建設(shè)的深入轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”區(qū)域經(jīng)濟的新型國際化外語人才提供借鑒。

二、研究依據(jù)

本研究通過概述《職場技能》、全球化與本土化、跨文化技能與跨文化能力等概念性問題，讓我們深入了解現(xiàn)代職場新需求、全球化背景下國家政策與地方政策之間的關(guān)系，以及外語學(xué)科教學(xué)本土化如何服務(wù)國家戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟發(fā)展而為本研究提供必要的研究理據(jù)。

（一）《職場技能》

《職場技能》是由英國文化協(xié)會（British Council）、博思艾倫咨詢公司（Booz Allen Hamilton）和益普索集團（Ipsos Public Affairs）三家聯(lián)合開展的關(guān)于現(xiàn)代職場對跨文化技能需求的一份調(diào)研報告［12］。這份報告介紹了來自巴西、中國、印度、印度尼西亞、約旦、南非、阿拉伯酋長國、英國和美國等9個國家367個大型企業(yè)公司人力資源主管參與的調(diào)研訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞如何界定跨文化技能、為何如此重視員工的跨文化技能、它與傳統(tǒng)意義的技術(shù)技能與任職資格有什么區(qū)別等問題而展開（詳見表1）。

表1 《職場技能 》研究

續(xù)表1

研究結(jié)果顯示：受訪者大都認為跨文化技能是指能理解不同文化背景、觀點和看法的并在跨文化互動交往中尊重他人，擁有開放理念和思維能力。他們認為員工的外語語言能力是開展跨文化交往的前提和基礎(chǔ)，跨文化體驗（國外留學(xué)、實習(xí)和工作體驗）和跨文化培訓(xùn)是發(fā)展跨文化技能不可或缺的重要因素。受訪者還認為傳統(tǒng)英語知識固然重要，但擁有跨文化技能較之更具有重要性、時代性和緊迫性。受訪者為此建議雇主、政策制定者和高等院校應(yīng)共同探討如何加強學(xué)生跨文化技能培養(yǎng)以滿足日益變化的現(xiàn)代職場新需求，以滿足企業(yè)對國際化人才的需求。他們認為能否擁有跨文化技能的員工是目前面臨的最大問題，而擁有這樣的員工會給他們帶來實際經(jīng)濟效益。反之，可能會引發(fā)誤解或?qū)е聢F隊沖突等潛在危機。《職場技能》是當(dāng)今國際針對現(xiàn)代職場新需求的最新研究成果，說明全球化時代現(xiàn)代職場對跨文化技能需求已迫在眉睫。

（二）跨文化能力與跨文化技能

跨文化能力是一種能與異文化的人開展有效的和得體的互動能力，其“有效性”和“得體性”是跨文化能力的兩大特征［10］，包含“知識、態(tài)度、技能和意識”［13］。其中，跨文化技能是跨文化能力的構(gòu)成要素。根據(jù) Byram［13］［14］的跨文化能力理論框架，跨文化技能包括跨文化交流技能和跨文化認知技能，具體從本文化視角解釋或講述他文化，實際運用新文化知識處理問題的技巧［13］，并通過傾聽、觀察、評估、分析、解釋和敘述等方式［15］，將跨文化認知轉(zhuǎn)換為跨文化行為表現(xiàn)的技能［16］。

跨文化技能是跨文化能力的最高表現(xiàn)形式。這是因為態(tài)度、知識只有轉(zhuǎn)化成具體的行為，才能保證跨文化交際的有效性和恰當(dāng)性［17］?？缥幕寄苁谴髮W(xué)生未來從業(yè)的基本素質(zhì)，也是外派人員在進入東道國獲得跨文化調(diào)適與跨文化績效的基礎(chǔ)和前提［18］。

改革開放40年來，我國從放眼世界到走向世界，外語教育發(fā)揮了不可磨滅的作用。其中，我國教育部2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）和近期頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）分別提出了“形成跨文化交際能力”和“增強跨文化交際意識與交際能力”的目標(biāo)，標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)從此重視跨文化能力培養(yǎng)［19］。鑒于跨文化能力與跨文化技能之間的密切相關(guān)性，本文將兩種提法視為同一種能力。大學(xué)英語作為我國高校非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，面對如此挑戰(zhàn)，應(yīng)如何開展大學(xué)英語教學(xué)以服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展，并以現(xiàn)代職場新需求為導(dǎo)向的課程轉(zhuǎn)型建設(shè)，和以擁有跨文化能力的國際化人才為培養(yǎng)目標(biāo)是外語界最關(guān)注的問題。

（三）全球化與本土化

全球化（globalization）是指從孤立地域國家走向國際社會進程，并伴隨世界經(jīng)濟與文化交流日益頻繁帶動各國間相互影響和互動合作，從而逐漸形成普遍認同的一種發(fā)展趨勢［20］。全球化是國家經(jīng)濟之間逐漸增進的相互關(guān)系，促進地域、國家和民族文化之間相互融合、相互合作與交流的一種趨勢。它是從分歧走向融合，從異質(zhì)走向同質(zhì)轉(zhuǎn)變的一種思維模式變化［21］。它改變了時空觀念、政治、經(jīng)濟、文化和社會現(xiàn)狀，促使人們的思想觀念不斷更新、轉(zhuǎn)變和發(fā)展［22］。

本土化（localization）是伴隨經(jīng)濟全球化應(yīng)運而生的一種現(xiàn)象，是指特定的地域或國家習(xí)俗與慣例［23］，并與全球化一樣已成為世界發(fā)展的一種趨勢［24］。全球化可理解為根據(jù)地方需求和標(biāo)準設(shè)計生產(chǎn)出來最具銷路的一種全球性產(chǎn)品，并可通過經(jīng)貿(mào)和傳統(tǒng)活動實現(xiàn)維護國家地位與文化傳統(tǒng)為目的一種手段［25］。如果一個國家或民族如果想在世界中立足，它就必須擁有自身本土化特色。

全球化和本土化是一個問題的兩個方面。它們之間是相互補充、相互制約、相互促進［26］。如本土化批判和改造全球化帶來的西方霸權(quán)文化，而全球化不斷從本土文化中吸取養(yǎng)分，從而推動全球化更富有活力與創(chuàng)新力［27］。在全球化與本土化的張力與引力作用下，世界各國教育體系都受到了相關(guān)影響，并已成為推動各國地方政策改革的直接動力［28］。伴隨新興科學(xué)誕生和經(jīng)濟發(fā)展多元化，高等教育類型變得更加復(fù)雜，除了傳統(tǒng)的綜合性、師范性和理工科高校之外，還有辦學(xué)定位不同的研究型、教學(xué)型和教學(xué)研究型，以及985、211和地方本科高校。上述高校在專業(yè)設(shè)置、課程體系、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性決定了其對英語學(xué)科教育重視度不同。各高校大學(xué)英語課程因而體現(xiàn)了個性化、本土化和多元化等特點。

我國地方本科院校轉(zhuǎn)型是順應(yīng)經(jīng)濟全球化的一種本土化戰(zhàn)略，是我國為解答全球化背景下高等教育發(fā)展中辦學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題的新命題。面對全球經(jīng)濟形勢變化，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級及高等教育同質(zhì)化現(xiàn)狀，地方院校應(yīng)如何轉(zhuǎn)型發(fā)展是亟待解決的重要問題。迄今，針對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)研究已涉及了轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)定位、路徑、面臨問題與對策，人才培養(yǎng)體系、評價體系，學(xué)科專業(yè)建設(shè)與師資隊伍建設(shè)，但少有學(xué)者探討該類型院校國際化人才培養(yǎng)問題，更少有研究探討該類型院校大學(xué)英語課程是如何重視跨文化能力的培養(yǎng)問題。面對現(xiàn)代職場需求的新變化，深化地方高校大學(xué)英語課程改革，提高學(xué)生跨文化能力，服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展將凸顯本研究的意義與重要價值。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取21世紀海上絲綢之路核心區(qū)，與“一帶一路”沿線國家關(guān)系密切的某省一所地方本科院校為個案（以下簡稱“該?！保！霸撔！币怨橹?，涵蓋工、管、文、理、經(jīng)、法、藝等多學(xué)科的全日制省屬地方本科院校，地處我國沿海經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)?！霸撔！苯陙砀鶕?jù)我國高等教育結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)變的問題和國家高素質(zhì)的技術(shù)技能人才匱乏現(xiàn)狀，以及“建設(shè)國內(nèi)高水平示范性應(yīng)用技術(shù)型本科院?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，實施了系列學(xué)科教學(xué)改革以實現(xiàn)其順利轉(zhuǎn)型發(fā)展?！霸撔！爆F(xiàn)入選“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）”最新發(fā)布2018“中國好大學(xué)排名”排行榜，位列我國內(nèi)地綜合實力最強的600所大學(xué)之列。這說明本研究選取的研究對象地處“一帶一路”建設(shè)區(qū)域，并在國內(nèi)同類院校中享有較高聲譽，其辦學(xué)水平代表地方本科院校中的較高水平。

（二）研究工具與方法

本研究采用質(zhì)性研究，即基于已出版的研究文獻，收集近年來“該校”關(guān)于大學(xué)英語課程教學(xué)大綱的相關(guān)文件及資料，包括學(xué)校主頁、院系網(wǎng)站、教學(xué)大綱、課程規(guī)劃和學(xué)校的政策文件等。通過網(wǎng)上信息查詢、資料查詢，輔以對比分析方法，分析有關(guān)“該?！钡拇髮W(xué)英語課程信息和材料，并結(jié)合《教學(xué)指南》和服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展，對“該?！?009年和2014年的大學(xué)英語課程教學(xué)大綱修訂變化進行深入分析和討論，為深化相關(guān)課程改革做好準備。

四、結(jié)果與分析

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展肩負彌補高素質(zhì)技術(shù)人才缺口的使命，是應(yīng)對全球經(jīng)濟發(fā)展挑戰(zhàn)而服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一種必然［29］?！霸撔！鞭k學(xué)定位近年來從“以工為主，面向基層，服務(wù)海西，培養(yǎng)適銷對路的應(yīng)用型人才”到“面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的應(yīng)用型人才”，再到“建設(shè)國內(nèi)高水平示范性應(yīng)用技術(shù)型本科院?！倍ㄎ坏霓D(zhuǎn)變。這些變化說明該校越來越明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展，并以此促進學(xué)科建設(shè)和課程改革發(fā)展。大學(xué)英語是“該校”為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，是幫助學(xué)生拓寬知識面和了解世界文化的一門素質(zhì)教育課程。該?；?007年的《教學(xué)要求》和“該?！鞭k學(xué)定位的變化，于2009和2014年分別針對大學(xué)英語課程教學(xué)大綱做了兩次修訂（詳見表2）。

表2 “該?！眱砂娴拇髮W(xué)英語課程教學(xué)大綱比較

續(xù)表2

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的變化

2007年的《教學(xué)要求》提出了“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……能用英語有效地進行交際……以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”的教學(xué)目標(biāo)。《教學(xué)要求》是一份指導(dǎo)性文件，不是指令性文件。各高校要結(jié)合本校實際，制訂校本教學(xué)大綱［30］4。據(jù)此，2009年“該?！备鶕?jù)辦學(xué)定位提出了培養(yǎng)“學(xué)生有效地應(yīng)用英語進行跨文化交際”的教學(xué)目標(biāo)。2014年“該?！庇指鶕?jù)新修訂的辦學(xué)定位提出了加強“學(xué)生實用交際能力”，培養(yǎng)“具有參與國際交流、拓展國際視野潛在人文素質(zhì)，能有效地應(yīng)用英語進行跨文化交際”的新目標(biāo)。“該?！鄙鲜鰞砂娲缶V在不同程度上都明確要以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際為教學(xué)目標(biāo)。

對比該校兩版的大學(xué)英語教學(xué)大綱后發(fā)現(xiàn)，2014版的是從國際化視角提出學(xué)生應(yīng)具備與國際伙伴聯(lián)系業(yè)務(wù)的交流能力，并與來自不同文化背景的員工或企業(yè)開展互動交往，以應(yīng)對全球化背景下的不同工作環(huán)境從而適應(yīng)國家社會發(fā)展和國際交流的需要。這也符合近期發(fā)表的《教學(xué)指南》的教學(xué)目標(biāo)——“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力……使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”。王守仁［11］認為2007版《教學(xué)要求》“適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”的目標(biāo)指向不確定，比較空泛，而《教學(xué)指南》卻將需求落實到國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展四個不同層面，指向明確和具體?！霸撔！?014版的教學(xué)目標(biāo)中已有上述提法，這說明了該校大學(xué)英語教學(xué)大綱已具有前瞻性和針對性。它也提出學(xué)生應(yīng)“具有閱讀相關(guān)專業(yè)科技文獻能力和撰寫本專業(yè)學(xué)術(shù)論文英文摘要的能力”，切合了“該?！惫た圃盒Ｅ囵B(yǎng)人才特色。正如蔡基剛［31］6指出，大學(xué)英語課程教學(xué)要求應(yīng)根據(jù)各個學(xué)校的辦學(xué)差異，體現(xiàn)出個性化、本土化和多元化特點。

（二）課程內(nèi)容的變化

“該?！?009版的大學(xué)英語教學(xué)大綱要求本科生第一學(xué)年兩個學(xué)期必修8個學(xué)分，124個學(xué)時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、語篇、語義和語用。第二學(xué)年兩個學(xué)期必修8個學(xué)分，128個學(xué)時，側(cè)重語言與跨文化交際滲透、翻譯和寫作。該校要求學(xué)生兩年內(nèi)應(yīng)修滿16個學(xué)分，256個學(xué)時的大學(xué)英語課程，并希望通過多媒體授課和課外自主學(xué)習(xí)方式，以及網(wǎng)上的“教學(xué)資源欄目”和校內(nèi)英語電臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。該校也通過開展豐富多彩的英語競賽活動、英語角、原聲電影播放、英語廣播等第二課堂活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實踐課程內(nèi)容，大力培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能。

2014版的大學(xué)英語教學(xué)大綱要求學(xué)生每學(xué)年必修6個學(xué)分，96個學(xué)時。第一學(xué)年側(cè)重英語閱讀理解、翻譯與寫作能力的訓(xùn)練；第二學(xué)年側(cè)重通識英語、學(xué)術(shù)英語和科普英語閱讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)術(shù)資源的能力。該校要求學(xué)生兩年內(nèi)修滿12個學(xué)分，總學(xué)時為192個學(xué)時。相對而言，2014版的教學(xué)大綱減少了學(xué)分，縮短了學(xué)時。但它卻可以通過教學(xué)軟件和自主學(xué)習(xí)平臺，借助課內(nèi)所掌握的英語基礎(chǔ)知識與銜接科普類英語教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考，拓寬地方工科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而促進其語言基本技能發(fā)展。

“該?！贝髮W(xué)英語課程教學(xué)大綱兩次修訂的共同點是強調(diào)語言的工具性，體現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生基本語言技能上，這有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和國際交往能力，為語言交流奠定基礎(chǔ)［32］。但專業(yè)性較強的通用英語能力（含聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力）是無法替代科技英語能力，即使較強的通用英語能力也不能說明我們在科技與經(jīng)濟方面具有很強的國際競爭力［33］27。2014年修訂的教學(xué)大綱在第二學(xué)年提出了側(cè)重學(xué)術(shù)英語和科普英語閱讀的內(nèi)容，強調(diào)了專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容。這符合蔡基剛［34］主張的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，應(yīng)以專業(yè)學(xué)科知識為依托來發(fā)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語能力，以此促進國際競爭力。

《教學(xué)指南》提出了大學(xué)英語兼具工具性和人文性雙重理念，而其人文性內(nèi)涵已將跨文化交際作為大學(xué)英語教學(xué)主要內(nèi)容之一，并充分重視跨文化交際課程，因此課程是“進行跨文化教育，幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，提高學(xué)生社會語言能力和跨文化交際能力”。面對全球化的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注國際化人才培養(yǎng)，注重學(xué)生的國際視野和跨文化溝通能力，發(fā)揮語言魅力，并傳播中國文化［10］。蔡基剛［5］認為《教學(xué)要求》與《教學(xué)指南》都強調(diào)了提高文化素質(zhì)和跨文化交際能力的目標(biāo)，說明了它們對跨文化教育的足夠重視。2014版的大學(xué)英語教學(xué)大綱已基本涵蓋《教學(xué)指南》設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，說明該校相關(guān)教學(xué)理念已經(jīng)很具前瞻性且與時俱進。

（三）大學(xué)英語課程設(shè)置的變化

“該校”在大學(xué)英語課程設(shè)置上注重必修課與選修課相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)形式多樣。如2009版與2014版的大學(xué)英語課程的課內(nèi)都設(shè)有6學(xué)時綜合教程，2學(xué)時視聽說教程等。依據(jù)《教學(xué)要求》提出課內(nèi)外學(xué)習(xí)1∶2的比例，為學(xué)生開設(shè)120～128學(xué)時的課外自主學(xué)習(xí)時間，包括選修課、講座、英語角、競賽、英語廣播和電影欣賞等形式課程。上述課程設(shè)置主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的基礎(chǔ)英語課程及開放式的課外自主學(xué)習(xí)課程，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識與技能，擴大視野，參與關(guān)心國事，了解國際時事與資訊，促進學(xué)生思辨能力和通用英語能力發(fā)展。2014年9月起，該校又實施了大學(xué)英語的分級教學(xué)，這是基于新生的英語入學(xué)測試及其高考成績分析，將其分為A、B兩級，有的放矢地進行因材施教。它提出在A級大二階段側(cè)重學(xué)術(shù)英語和科普閱讀教學(xué)，為不同專業(yè)及不同層次學(xué)生開展EAP和ESP學(xué)習(xí)做好鋪墊，并計劃在大三、大四學(xué)年開設(shè)各類型的ESP或EAP課程，以幫助學(xué)生深入接觸專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容。

“該?！眱砂娼虒W(xué)大綱都在不同程度上體現(xiàn)了《教學(xué)要求》課程設(shè)置理念，但對照《教學(xué)指南》，發(fā)現(xiàn)它們還有差距。如《教學(xué)指南》明確提出要在大學(xué)英語課程體系中專門安排跨文化交際教學(xué)內(nèi)容，而開設(shè)跨文化交際課程要求高校要根據(jù)各自辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)要求，設(shè)定相應(yīng)的跨文化交際課程比例，構(gòu)建具有多層次和個性化的大學(xué)英語課程體系［5］。“該?！?014版的大學(xué)英語教學(xué)大綱已將跨文化教育理念融入其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)中，但尚未將跨文化交際課程真正納入課程體系內(nèi)，說明該校還未真正啟動和重視對學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)，學(xué)校要在未來的大綱修訂中加以關(guān)注和調(diào)整。

（四）課程教材選用的變化

“該?！?009版的大學(xué)英語課程教學(xué)大綱選定的主干教材是上海外語教育出版社的全新版大學(xué)英語系列教材（以下簡稱“上外社”），包括《綜合教程》《快速閱讀教程》《精讀教程》《聽說教程》和《泛讀教程》。2014年該校大學(xué)英語的主干教材選擇了“上外社”的《綜合教程》《高年級英語讀寫—學(xué)術(shù)英語初探》《工程師會話》和《寫作與翻譯指導(dǎo)》和“外研社”的《科技英語綜合教程》教材。

對比兩版教材，發(fā)現(xiàn)“該?！毕矚g選“上外社”的系列教材。該系列教材注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，并設(shè)有專門板塊介紹文化背景和相關(guān)知識的拓展。如《綜合英語》第二冊的第一單元 “Learning，Chinese Style”和《聽說教程》第一冊的第二單元“How to Improve Your Conversation Skill”。該系列教材通過案例教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握與使用得體的、恰當(dāng)?shù)目缥幕浑H表達方式?！霸撔！?014版增加了《科技英語綜合教程》《工程師會話》和《寫作與翻譯指導(dǎo)》等教材。該系列教材選取了科技前沿領(lǐng)域素材，詳細介紹了科技英語閱讀方法、翻譯技巧以及編譯技巧。這些教材可為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供更高水準的英語學(xué)習(xí)素材，促進語言與專業(yè)知識的有機結(jié)合，并提高其專業(yè)英語能力。

縱觀上述兩版課程教材選用的實例，我們發(fā)現(xiàn)“該?！陛^少選擇跨文化交際方面的素材，這是該校兩版大綱修訂上的一個不足之處?！督虒W(xué)指南》提出“教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證”。這要求“該校”大學(xué)英語教材的選擇應(yīng)做到與時俱進，充分結(jié)合《教學(xué)指南》與“該校”教學(xué)大綱修訂的教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)國際化人才培養(yǎng)的需要。此外，該校大學(xué)英語教學(xué)資源選擇上忽視了立體化與多媒體性，即缺少與課程相關(guān)的現(xiàn)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

五、討論與啟示

伴隨越來越多的中國企業(yè)“走出去”，為維護和拓展中國海外利益，中國急需國際化人才，包括服務(wù)“一帶一路”區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的國際化人才。地方院校應(yīng)抓住機遇和迎接挑戰(zhàn)，建議從大學(xué)英語課程建設(shè)入手，具體如下。

（一）創(chuàng)新大學(xué)英語課程設(shè)置

《教學(xué)指南》明確提出在大學(xué)英語課程體系中的各類課程應(yīng)包括跨文化交際在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，這說明開設(shè)跨文化交際課程的重要性與緊迫性。《職場技能》認為現(xiàn)代職場急需擁有跨文化意識與跨文化技能的員工，并注重員工的外語語言能力、跨文化體驗和跨文化培訓(xùn)，強調(diào)開設(shè)跨文化交際課程的重要性，為創(chuàng)新地方院校大學(xué)英語課程設(shè)置提供了依據(jù)?！霸撔！眱砂娼虒W(xué)大綱在課程中都設(shè)置了必修課與選修課，注重課內(nèi)外課程的學(xué)時比例，強調(diào)了通識理念下基礎(chǔ)英語課程，突出了英語的工具性和專業(yè)性，但對語言文化類課程設(shè)置和教材的選擇卻欠缺考慮，如尚未開設(shè)跨文化交際課程，也少有跨文化內(nèi)容教材的選擇。

地方高校大學(xué)英語教學(xué)目前普遍是以語言知識傳授為主，忽視文化滲透和學(xué)生語用能力培養(yǎng)，缺乏英語國家文化知識，跨文化能力不強［35］61。為此，本研究建議該類型院校應(yīng)該創(chuàng)新大學(xué)英語課程設(shè)置，加強學(xué)生跨文化意識和跨文化能力的培養(yǎng)，重視跨文化教育課程設(shè)置與教材選擇，關(guān)注課程的人文性?！叭宋男缘暮诵氖且匀藶楸荆霌P人的價值，突顯對人的尊重”［36］1。人文性會伴有文化因素導(dǎo)入文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和人文精神，以此促進學(xué)生跨文化能力發(fā)展，為培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”建設(shè)所需國際化人才奠定基礎(chǔ)［33］。

（二）加強跨文化體驗

《職場技能》提出了跨文化體驗是促進跨文化能力發(fā)展的一個重要因素。正如Byram［14］提出，實地體驗異文化生活或異文化背景是提高跨文化技能、促進跨文化能力發(fā)展的重要途徑。但詳細分析“該?！眱砂娼虒W(xué)大綱修訂內(nèi)容及其變化，發(fā)現(xiàn)跨文化體驗尚未引起足夠重視。因此，地方高校在大學(xué)英語課程建設(shè)中提倡跨文化體驗，是促進學(xué)生跨文化能力發(fā)展和實現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”區(qū)域國際化人才的重要舉措。它可通過模擬的教學(xué)情境或跨文化教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握文化差異和文化多樣性，懂得如何進行自我感悟和自我體驗［37］。它也可通過海外留學(xué)、實習(xí)或短期培訓(xùn)等項目，促進學(xué)生了解異國文化、制度和風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生的開放理念和思維，促進學(xué)生跨文化適應(yīng)，減少誤解和增進跨文化互動與文化差異敏感性［15］，以此提高學(xué)生跨文化能力，培養(yǎng)擁有國際競爭力的國際化人才。正如胡文仲［38］指出，跨文化能力培養(yǎng)不僅需要課內(nèi)教學(xué)精心設(shè)計，而且需要課外的實踐體驗。

結(jié)語

本研究通過分析某本科院校大學(xué)英語課程改革現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)近年來“該?！眱砂娲髮W(xué)英語教學(xué)大綱都是以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際為教學(xué)目標(biāo)，并強調(diào)英語的工具性和學(xué)生的綜合英語能力，但在課程建設(shè)中卻忽視了跨文化交際教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇，也不重視教學(xué)資源的立體化與多媒體性。因此，文章建議“該校”應(yīng)創(chuàng)新大學(xué)英語課程設(shè)置，關(guān)注課程的人文性，加強跨文化體驗。以“該?！睘榇淼牡胤皆盒４髮W(xué)英語課程教學(xué)大綱修訂的案例，反映出我國部分地方本科院校大學(xué)英語課程建設(shè)的現(xiàn)狀，也展現(xiàn)了全球化背景下我國大學(xué)英語課程本土化戰(zhàn)略具體實施過程中出現(xiàn)的問題與存在的不足。針對這些問題，文章提出了服務(wù)“一帶一路”職場新需求的人才培養(yǎng)路徑，以促進該類型地方本科院校大學(xué)英語課程的深化改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，為培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)急需的區(qū)域國際化人才提供借鑒與參考。