云拉柱

摘要：班級是學校教育中最基礎的組成單位，班主任則是班級管理的主要負責人。因此，班主任的工作，不僅關系到學生身心發(fā)展狀況，更會影響到整個學校教育指標的完成情況。這就需要作為班主任的我們在日常工作開展過程中要做到負責任、有方法，懂管理。

關鍵詞：班主任；日常工作；素質教育

現(xiàn)階段，素質教育教學體制一直在強調學校教育不能僅僅只注重理論知識的傳輸，更要注重對于人才本身的培養(yǎng)，尤其是學生健康人格和正確三觀的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生在成人與成才雙方面達標。所以，這也就對教師日常教學工作提出了更高的要求，尤其是對于班主任來說，日常班級管理工作所負擔的任務也就更重。因為我國各階段的教育教學都是采取班級教學制，一個班級是一個基礎的單位，而班主任就是每個班級管理工作的掌控者和引導者，班主任工作水平的好壞，一定程度上決定了班級發(fā)展水平高低，甚至會影響整個學校教育教學目標的完成。因此，需要班主任在日常工作過程中不僅要具備更高的責任感和使命感，更要從最基礎的學生心理、學生學習、學生生活等各個方面入手展開班級工作方法的制定，進而營造良好的班級氛圍，促進班級凝聚力，實現(xiàn)班級全體學生的共同進步和發(fā)展。

作為一名班主任來說，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分班主任在班級管理方面還存在一定的缺陷性和偏差。所以本文中，我將結合自己的日常教學經(jīng)驗，從遵循規(guī)則、搭建橋梁、關系維系等三個方面，具體探究一下班主任如何開展工作，才能實現(xiàn)班級管理的人性化、科學化、高效化。和各任課教師一起促進學生德智體美勞等全方位素養(yǎng)的提高，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的接班人。

一、遵循公平性與原則性

作為班主任要想管理好一個班級，必須在心里做到一碗水端平，并且任何事情都要從原則出發(fā)，有規(guī)矩、有標準。從而在日常工作的開展過程中讓學生感受到教師的公平心，進而先在學生心目中樹立起教師的權威形象，讓學生對教師有尊敬，更有敬畏，這樣才能有利于教師今后各項工作的順利展開。

首先，在班級管理方面，教師要做到不存私心、一視同仁。人是感性與理性并存的動物，尤其是在人際關系的交往過程中往往會因為個人的喜好來對待不同的人，從人性的角度來看教師也不例外。但教師的職業(yè)不可能允許教師明顯的表現(xiàn)出自己的好惡，尤其是對于班主任來說，在日常工作開展過程中更要做到不以物喜，不以己悲，對于班級所有的學生都能表現(xiàn)出關心、耐心和細心。尤其是針對班級中的弱勢群體，例如學習上的“待進生”，生活上的“困難生”等，這一部分人更需要班主任在班級管理過程中給予相對更多的關注，從而讓其保持與一般學生同樣的前進速度，實現(xiàn)班級學生在學習和生活方面的共同進步。

其次，在班級工作開展過程中，教師還要注重規(guī)則的制定。所謂“無規(guī)矩不成方圓”，一個班級幾十個學生也就是一個微縮的社會小群體，在管理過程中如果沒有明確的班規(guī)就容易讓學生在日常行為過程中失去標準和參照，甚至是給一部分學生投機取巧的空間，助長班級壞風氣的形成。所以在班級管理過程中，我們要制定基本的班級行為準則，作為班主任也要做到賞罰分明，通過行動讓學生知道什么該做，什么不該做，從而幫助學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，實現(xiàn)班級氛圍的良性循環(huán)。

二、充分發(fā)揮紐帶作用

班主任的日常工作通常由兩部分組成，上文中提到的班級管理是一部分，知識教學又是另一部分。所以對于班主任來說，一方面，在校園內部要聯(lián)合其他各科教師做好知識傳輸?shù)募~帶，另一方面則是校內外聯(lián)動，擔當學校、各科教師與家長之間溝通的橋梁。

首先，從日常教學工作的開展來看，班主任要充分發(fā)揮團隊合作意識，和各科教師一起共同完成學生的教學和管理工作。一方面，對于學生來說，進入學校的最主要目的就是各科知識的學習，而作為班主任不可能做到各學科雨露均沾，通常只能擔任一門學科的教學工作，所以在日常教學中，班主任要時刻與其他各科教師保持緊密的聯(lián)系，了解學生日常學習狀況，尤其是學習短板所在，從而在未來家長會等得以與學生家長溝通的場合如實反映學生的學習情況和存在問題。另一方面，班主任在日常工作中相對于任課教師來說對于班級學生了解的更多、更全面，而這些信息也可以反饋給各任課教師，從而幫助他們在教學過程中針對學生的不同情況制定更為精確的教學策略，實現(xiàn)班級知識教學的高效性。

其次，作為班主任，不能僅僅關注學生的發(fā)展，更要注重和學生家長之間的溝通交流，讓家長和學校合力共同促進學生的健康發(fā)展。一方面，父母是孩子的第一任教師，從呱呱墜地到長大成人父母都參與其中，所以學生父母從根本上對于其優(yōu)缺點了解得更為全面，通過保持一定程度的交流可以讓班主任獲得更多關于學生的信息，進而反饋到各任課教師那里，促進教師對于學生的了解，繼而在教學過程對癥下藥；另一方面，隨著學生年級的增長在校學習的時間不斷延長，家長很多情況下對于學生學習情況也了解不透徹，這就需要作為班主任的我們通過家長會、家訪等形式主動和家長進行交流，從而讓家長及時了解到學生在學習以及生活方面的情況，從而達到家校共育的教學效果。

三、創(chuàng)建良好的師生關系

班主任作為班級的管理者和組織者，在日常教學過程中不僅要制定規(guī)則樹立教師的權威，更要從日常相處中做到和學生交心，創(chuàng)建良好的師生關系，從而讓學生在理智與情感兩方面都對教師產(chǎn)生信任感和依賴性，推動班主任日常工作的順利開展。

首先，教師要本著平等的觀念和學生做朋友，實現(xiàn)心靈上的溝通和交流。教師的知識素養(yǎng)和人生閱讀決定了其在學生心目中既是知識的教導者，更是生活上的指引者。尤其是班主任在日常教學過程中和學生相處的時間最多，也最能理解學生的煩惱和問題所在，通過日常交流，引導學生進行煩惱的傾訴，不僅有利于塑造學生健康的身心，也有利于構建融洽的師生關系，促進班主任工作的順利開展。

其次，教師還可以通過定期組織班級活動的方式促進師生間、學生之間的情感交流，構建和諧關系。例如通過假期組織學生進行公益活動，或者參加學校舉辦的活動等，增加班級團體之間交流和接觸的機會，讓每個學生融入集體，增加學生的團體感。

總之，班級管理要從“心”出發(fā)，在以人為本教學理念的指導下，做到關心、關愛學生，從而構建良好的師生關系，營造溫暖的班級氛圍，促進班級和諧發(fā)展。