鄢志勇 王友現(xiàn)

高正華

天問(wèn)教育集團(tuán)理事長(zhǎng)、總校長(zhǎng)，全國(guó)中學(xué)骨干校長(zhǎng)、全國(guó)民辦學(xué)校優(yōu)秀校長(zhǎng)、湖北省首批中學(xué)骨干校長(zhǎng)、宜昌市首批杰出校長(zhǎng)。

“人人自覺(jué)發(fā)奮、人人自主發(fā)揮、人人自主發(fā)展”，在天問(wèn)教育集團(tuán)各個(gè)校區(qū)的醒目位置，來(lái)訪者抬頭便能見(jiàn)到這一行遒勁有力的標(biāo)語(yǔ)。天問(wèn)教育人說(shuō)，這是天問(wèn)教育價(jià)值觀的高度凝練，從2013年9月份正式提出，歷經(jīng)五年探索和踐行，已成為全體師生內(nèi)化于心、外化于行的行動(dòng)指南。在天問(wèn)教育集團(tuán)關(guān)于辦學(xué)使命、愿景和價(jià)值觀的表述中如是說(shuō)：天問(wèn)教育通過(guò)秉承“人人自覺(jué)發(fā)奮、人人自主發(fā)揮、人人自主發(fā)展”教育價(jià)值觀，以“造就自主發(fā)展的人”為辦學(xué)使命，實(shí)現(xiàn)“辦成自主教育的品牌學(xué)?！卑l(fā)展愿景，三者自成一體、相輔相成，構(gòu)成了天問(wèn)教育獨(dú)有的學(xué)校文化價(jià)值體系。

《湖北教育》：學(xué)校文化的形成有其基本規(guī)律，從來(lái)就不是一夕之間上了墻就能形成的，而其最根本之處則在于全體教職工和師生的高度認(rèn)同?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有認(rèn)同，就沒(méi)有學(xué)校文化，沒(méi)有基于師生整體的學(xué)校價(jià)值觀。請(qǐng)您介紹一下，天問(wèn)的使命、愿景、價(jià)值觀是如何生成的？

高正華：學(xué)校文化價(jià)值體系包括學(xué)校使命、愿景、價(jià)值觀，也包括以前人們經(jīng)常提到的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這個(gè)體系的提煉過(guò)程不是紙上談兵、在辦公室想出來(lái)的，也不是請(qǐng)教育專(zhuān)家題字提出來(lái)的，而一定是依據(jù)學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和實(shí)際狀況，按照已有的文化符號(hào)或者學(xué)校教育特點(diǎn)，一步一步梳理總結(jié)出來(lái)的。

天問(wèn)學(xué)校的使命、愿景、價(jià)值觀是在學(xué)校長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程自然生成的。這個(gè)生成的過(guò)程伴隨以我為代表的一批天問(wèn)教育的創(chuàng)業(yè)者，一共經(jīng)歷了六個(gè)階段。因此，天問(wèn)學(xué)校的使命、愿景、價(jià)值觀的表達(dá)也是現(xiàn)有天問(wèn)人所特有的。

第一階段是萌芽階段，時(shí)間大概在2001年9月至2004年8月，我們提出“讓更多的學(xué)生在更好的環(huán)境中接受更好的教育”，強(qiáng)調(diào)“環(huán)境”對(duì)“教育”的作用。第二階段是轉(zhuǎn)型階段，2004年9月至2005年8月，我們提出“讓更多的學(xué)生在更好的教育服務(wù)中得到更好發(fā)展”，將前一階段的“環(huán)境”改為“教育服務(wù)”，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育思想。第三階段我們稱之為調(diào)整階段，2005年9月至2006年8月，我們提出“讓全體學(xué)生在更好的教育服務(wù)中得到和諧發(fā)展”，將“更多”改為“全體”，意在公正地對(duì)待每一位學(xué)生；把“發(fā)展”改為“和諧發(fā)展”，是將教育目標(biāo)具體化。第四階段開(kāi)始走向成熟，2006年9月至2008年8月，“用精細(xì)化服務(wù)促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展”，牢固樹(shù)立“教育就是服務(wù)”的觀念。

2008年9月至2013年8月是凝練階段，我們喊出了“精細(xì)服務(wù)，自主發(fā)展”，將“和諧發(fā)展”提升為“自主發(fā)展”，追求自主發(fā)展這一更高層次的和諧。這個(gè)時(shí)候就自然生成了具有天問(wèn)特質(zhì)的，區(qū)別于國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校的自主教育。為什么要改成自主發(fā)展呢？當(dāng)時(shí)天問(wèn)學(xué)校辦了四年，老師們除了在學(xué)習(xí)上傳道授業(yè)解惑外，還要在生活上像保姆一樣來(lái)保護(hù)和照顧學(xué)生。老師的精力完全消耗在日常的瑣事之中，學(xué)生也在被照顧中喪失了自我的主動(dòng)性。后來(lái)我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)和初中階段實(shí)際上已經(jīng)具備了自主管理和自主學(xué)習(xí)能力。怎樣進(jìn)行自主管理和自主學(xué)習(xí)呢？我們完全按自己實(shí)際情況進(jìn)行摸索，便有了今天具有天問(wèn)特質(zhì)的自主教育體系。

于是，從2013年9月至今，“人人自覺(jué)發(fā)奮、人人自由發(fā)揮、人人自主發(fā)展”就成為天問(wèn)教育人的行動(dòng)指南，強(qiáng)調(diào)以自覺(jué)發(fā)奮為前提，自由發(fā)揮為途徑，自主發(fā)展為目標(biāo)，確定教育目標(biāo)就是造就自主發(fā)展的人。到這個(gè)階段，天問(wèn)的使命愿景價(jià)值觀就基本成熟了。

《湖北教育》：那么天問(wèn)的使命、愿景、價(jià)值觀三者之間有何內(nèi)在的邏輯關(guān)系呢？

高正華：可以說(shuō)，天問(wèn)的使命愿景價(jià)值觀是伴隨天問(wèn)自主教育的生成而自然形成的，一定有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，就如人的身體各部分都有內(nèi)在聯(lián)系一樣。

天問(wèn)在2008年自然生成了自主教育體系。自主教育的基礎(chǔ)是讓學(xué)生有自覺(jué)發(fā)奮的素養(yǎng)，然后在自覺(jué)發(fā)奮的基礎(chǔ)上，通過(guò)自由發(fā)揮達(dá)到自主發(fā)展的目的，這就是我們的價(jià)值觀，也是我們的辦學(xué)依據(jù)和行動(dòng)指南。天問(wèn)實(shí)施自主教育的教育目標(biāo)是造就自主發(fā)展的人，所以造就自主發(fā)展的人就成為了我們的使命，也是辦學(xué)宗旨。如果天問(wèn)畢業(yè)的學(xué)生，有80%是自主發(fā)展的人，那么天問(wèn)就可以說(shuō)是一個(gè)自主教育品牌的學(xué)校。

概而言之，我們通過(guò)踐行人人自覺(jué)發(fā)奮、人人自由發(fā)揮、人人自主發(fā)展的教育價(jià)值觀，完成造就自主發(fā)展的人的辦學(xué)使命，從而實(shí)現(xiàn)辦自主教育品牌學(xué)校的愿景。這就是天問(wèn)的價(jià)值觀與使命、愿景的邏輯關(guān)系。

事實(shí)上，我們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中還形成了一些與使命、愿景、價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)的價(jià)值系統(tǒng)。如：學(xué)?？偡结樖谴蛟熳灾鹘逃放疲炀妥灾靼l(fā)展的人；總思路是打造命運(yùn)共同體；總策略是實(shí)施卓越績(jī)效管理；總要求是安定、扎實(shí)、堅(jiān)持、創(chuàng)新；總信條是要求不怕高，工作不怕細(xì)；管理不怕嚴(yán)，關(guān)愛(ài)不怕深；教條不怕少，活動(dòng)不怕多。

天問(wèn)的使命、愿景、價(jià)值觀不斷激勵(lì)全體師生員工奮發(fā)有為，體現(xiàn)了價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)大能量。

《湖北教育》：天問(wèn)教育從創(chuàng)辦到今天已經(jīng)有14年了，客觀地說(shuō)，您認(rèn)為在實(shí)現(xiàn)天問(wèn)教育辦學(xué)愿景這條路上，還有多遠(yuǎn)的路要走？愿景實(shí)現(xiàn)的那一天，天問(wèn)教育將呈現(xiàn)出一副什么樣的圖景？

高正華：辦成自主教育的品牌學(xué)校，目前這個(gè)愿景應(yīng)該完成了50%左右，還沒(méi)有達(dá)到80%。當(dāng)80%的老師都能夠通過(guò)自主教育的方式，讓80%以上的學(xué)生能夠成為自主發(fā)展的人的時(shí)候，天問(wèn)就是一個(gè)自主教育的品牌了，我們的愿景就實(shí)現(xiàn)了。我們預(yù)計(jì)這一愿景到天問(wèn)教育第二個(gè)十年的時(shí)候，即2024年可以實(shí)現(xiàn)。我們還將用7年的時(shí)間來(lái)一起努力。

自主教育實(shí)施到一定的程度，校園里人人都是自主的人，所做的行為都是“自主”的行為。我想，我們可以從六個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)勾勒自主教育品牌學(xué)校的大致特征。

其一，人人都知道要成為自主發(fā)展的人！學(xué)生清楚自己將來(lái)要成為什么樣的人，而不是父母或者其他什么人要求他成為怎樣的人；教師知道自己將是什么樣的專(zhuān)業(yè)程度和職業(yè)狀態(tài)；學(xué)校管理者明白，到某階段學(xué)校會(huì)成為什么形態(tài)，有哪些方面的特色，有哪些方面的優(yōu)勢(shì)，等等。

其二，人人自由發(fā)揮各自不同方面的能量解決問(wèn)題。大家遇事共同協(xié)商。學(xué)校的大小事，都由學(xué)生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)共同參與、協(xié)商辦理。

其三，人人都能自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主人，他們都愛(ài)學(xué)習(xí)、肯學(xué)習(xí)并最終成為自主發(fā)展的人。教師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）都是引導(dǎo)學(xué)生走上愛(ài)學(xué)習(xí)道路的人，同時(shí)又是愛(ài)學(xué)習(xí)的人。學(xué)校最終能影響家長(zhǎng)，許多家庭成為書(shū)香家庭，學(xué)校成為書(shū)香學(xué)校。

其四，人人自覺(jué)發(fā)奮而有所作為，并受到尊重。學(xué)生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)都能彼此尊重對(duì)方，不把自己凌駕于任何人之上。這樣，教師會(huì)更受學(xué)生的尊重，領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)更受教師的尊重。

其五，人人都能自由自主的溝通?？梢怨_(kāi)地討論彼此的分歧。校園里人與人之間，任何不同意見(jiàn)都可以公開(kāi)討論，可以坦誠(chéng)溝通，這樣就能形成和諧而陽(yáng)光的局面。

其六，人人都能以研究的方式開(kāi)展工作。有關(guān)學(xué)校發(fā)展的任何問(wèn)題，都可以用研究的方式而不是強(qiáng)制命令來(lái)解決，以研究的結(jié)論指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和工作。

責(zé)任編輯/王娜娜