王香珍

摘要：本研究從玩教具的應用層面上進行了存在問題的分析，然后在所分析出的問題基礎上提出了解決的措施和建議。

關鍵詞：玩教具；幼兒園；問題；對策

幼兒不是消極的學習者，而是積極的學習者，他們通過從事各種實踐活動和對事物進行實際操作來學習，促進思維和各種能力的發(fā)展。幼兒園的教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。幼兒園在課程組織與實施中，要為幼兒提供豐富的操作活動材料，鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)、探索和學習。因此，玩教具在幼兒園教學當中是必不可少的，不僅能夠?qū)τ變簣@的教學工作起到輔助的作用，同時還搭建起了幼兒獲取知識、鍛煉意志和品質(zhì)的橋梁。

一、幼兒園玩教具的重要性分析

1.玩教具的應用有助于提高兒童的注意力。在幼兒園的玩教具使用進程當中，其是隨著幼兒園的發(fā)展而變化的，在變化的過程當中其刺激性和新穎性不斷的增強，這些本質(zhì)上所發(fā)生的變化也就更好的吸引了兒童的注意力。幼兒園玩教具的使用在設計和應用上就本著以吸引兒童注意、幫助兒童對事物產(chǎn)生興趣、幫助兒童對某一事物長時間的關注，而這樣的過程也正是使得兒童的好奇心、興趣的根源。所以幼兒園玩教具的應用對于培養(yǎng)幼兒注意力方面的作用是非常大的。

2.玩教具的應用有助于提高兒童的語言能力。語言能力的培養(yǎng)對于幼兒的未來發(fā)展、對于幼兒語言能力的提高都是非常重要的。在幼兒園當中玩教具的使用使得幼兒在活動的參與過程中彼此進行交流的機會大大的增加，再加上很多玩教具活動都是多人共同參與完成的，所以玩教具的使用也會為兒童創(chuàng)造更多的合作的機會。幼兒在玩教具的游戲過程當中進行了思想的交流、進行了語言互動，同時還會將生活當中的語言應用到游戲當中，使得其語言更為豐富，在玩教具不斷的應用當中，兒童的語言能力得到了鍛煉，同時表達能力也就隨之提高了。

3.玩教具的應用有助于兒童記憶力的發(fā)展。在玩教具的使用過程當中，幼兒就會長時間的、無意識的將注意力向玩教具的游戲進行傾斜，再有玩教具游戲本身就是一種比較具體的存在形式，所以在玩教具的使用過程當中就會對兒童的記憶能力進行鍛煉。因為在幼兒園階段的兒童記憶還是屬于機械記憶的極短，所以這時期的幼兒是不能夠理解所記憶的東西的，所以從另外的一個側(cè)面來講，玩教具也正是和幼兒園階段的教學相適應的，玩教具的顏色、外形等都會對幼兒產(chǎn)生記憶的有意義信息。

二、幼兒園玩教具應用中存在的問題

1.應用范圍上存在的問題。筆者調(diào)查了幼兒園教學中三個玩教具應用過程當中，雖然其幼兒園的玩教具數(shù)量十分有限，但是各個年級的教師還是會將班級當中較為耐用的玩教具進行保留和其他班級共享使用。但是這種共享應用的情況并不多，導致了玩教具的利用率過低的現(xiàn)象，表1為幼兒園玩教具應用范圍情況分析表。

2.玩教具的配置問題。本人通過對某幼兒園的兩個小班數(shù)學教學玩教具的情況進行對比，總結出下面的玩教具配置情況表如下：

從下表當中我們可以看到其中操作卡、操作冊、數(shù)學教具是由洛陽新區(qū)第一國際幼教中心統(tǒng)一進行采購的，而其他購買的玩教具是由就是根據(jù)教學內(nèi)容的具體需要來進行自主采購的，對比了小1班和小2班之后不難發(fā)現(xiàn)，小1班所使用的玩教具是較多的，配置相對于小2班是較多的，而小2班基本上不自行制作玩教具。

三、解決幼兒園玩教具應用的有效措施

1.教師要明確玩教具對教學的重要性，彌補配置上所存在的問題。玩教具并不是簡單的由物體或者是材料堆積而成的，應用于教學當中的玩教具要和教學內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系，要能夠和幼兒發(fā)展的特點一致，同時還要兼顧到幼兒的個體差異。玩教具不但要賦值教育工作的開展，更加重要的是促進幼兒的發(fā)展、開發(fā)幼兒的思維，從這點上來講其他的教學手段是無法達到和實現(xiàn)的。所作為幼兒教師要對玩教具在幼兒園教學當中的重要性進行明確，要對玩教具的種類、各種玩教具的作用明確，要對玩教具和其相應的教學方法明確，從自身對玩教具進行重視。只有認識到玩教具的重要性，教師才能夠在日常的教學當中采購和教學內(nèi)容相匹配的玩教具，才能夠在使用玩教具的同時不斷的完善玩教具的使用和配置上的不足。

2.幼兒園牽頭設立共享班級，彌補玩教具應用范圍狹窄的問題。由于幼兒園的資金等是有限的，所以為了更好的對現(xiàn)有的玩教具利用，幼兒園應該在每個年級組選取出一個班級成立玩教具貢獻班級，除了給該班級配備完整的玩教具之外，其他班級暫時不用的玩教具、較為耐用的玩教具都可以放在共享班級當中為其他班級提供備用。同時還應該由幼兒園內(nèi)的玩教具應用能手在年級內(nèi)部組織應用玩教具的培訓，讓其他教師能夠根據(jù)班級的實際情況在共享班級當中選擇合適的玩教具開展教學活動，提供玩教具的應用范圍及利用率。

3.廣泛利用玩教具資源，為幼兒提供創(chuàng)意條件?，F(xiàn)在市面上有各種材質(zhì)、品種多樣的的低結構材料，價格也相對便宜幼兒園統(tǒng)一購買是相對較為容易的。另外我們也可以發(fā)動幼兒與家長收集身邊的一些廢舊物品，比如：瓶蓋、舊紙筒、舊布料等，都可以成為很好的幼兒操作材料。 實踐證明低結構材料玩教具的應用更有利于幼兒遵循自己的內(nèi)心。 過多高結構材料的投放，只會導致幼兒思想的固化，創(chuàng)意思維的泯滅。更多的把低結構材料應用到幼兒平時的操作活動中，可以提供給幼兒廣闊的創(chuàng)意空間，大大提高其創(chuàng)作的及積極性。

當然我們不是排斥高結構材料的應用，高結構材料固然是很多教育工作者的辛苦勞動成果，有其積極的教育意義。只有高結構與低結構玩教具的互為映襯，才能更好的提高幼兒園玩教具使用的有效性。幼兒園玩教具不在“高大上”，關鍵是生動有趣，操作性強，能獲得幼兒的喜愛，就是一件成功的玩教具。

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