吳良琴

筆者經(jīng)?？吹揭恍┙虒W(xué)教研方面文章，談到在義務(wù)教育階段，學(xué)生在課堂中積極性不高的原因，以及如何激勵學(xué)生課堂舉手的積極性。在此，筆者也來談?wù)勛约旱膸c看法。

一、“一堂好課”中學(xué)生舉手現(xiàn)狀及分析

學(xué)生舉手發(fā)言是課堂教學(xué)中一道不可缺少的風(fēng)景，但在課堂上舉手發(fā)言的學(xué)生卻很少，即使在教師的鼓勵下仍難見成效。許多老師坦言：課堂上學(xué)生不舉手發(fā)言，一堂課上得死氣沉沉，了無生趣。通過對學(xué)校情況的調(diào)查，我們思考學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因：

1.高年級學(xué)生自我意識增強，把自己看作成人，認(rèn)為舉手發(fā)言方式很幼稚，從而不屑于舉手。

2.關(guān)注同伴的評價，老師的評價并不重要，“不愿做出頭鳥”的心態(tài)。

3.老師的問題過難。

4.高年級學(xué)生不再那么希望得到老師的肯定和表揚，表現(xiàn)欲望不強。

綜合這些情況，我們在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，采取相應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于回答問題，形成良好的教學(xué)氛圍。

從以上現(xiàn)象分析可以看到，無論是對學(xué)生課堂上不積極舉手的原因分析，還是老師如何調(diào)動學(xué)生的舉手積極性，他們都基于這樣的理念：通過調(diào)動學(xué)生課堂舉手的積極性，活躍課堂氛圍，以完成教師的教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，成為所謂的“一堂好課”。對這個問題，我們不妨再做一點深層次剖析。

二、兩種不同背景下舉手的本質(zhì)區(qū)別

學(xué)生課堂舉手，是教學(xué)中再正常不過的一個現(xiàn)象，俗話講“學(xué)問學(xué)問，有學(xué)有問”，問題是學(xué)生在什么情況下舉手，是為了回答好老師預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，完成老師的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，還是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，要得到老師的幫助，然后在自己已有的知識能力的基礎(chǔ)上，獲得一次生成體驗。其實這兩種情況有著本質(zhì)的區(qū)別，前一種情況是追求課堂教學(xué)的高效率，以傳授知識為前提，而后一種情況是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生成體驗和知識建構(gòu)為發(fā)展目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師很少把回答問題的機會留給后進生，一個好學(xué)生幾句話能回答清楚的問題，一個后進生回答起來磕磕巴巴，幾分鐘也表達不清楚，因此回答機會往往留給了一些優(yōu)秀學(xué)生。究其原因，還是片面追求課堂效率，把課堂的重心放在教師的預(yù)設(shè)和方法技巧上，并不是關(guān)注所有學(xué)生的課堂生成和知識的建構(gòu)。其實后進生最需要關(guān)注，最需要鍛煉成長的機會。

三、課堂教學(xué)中不宜過多追求課堂的“熱氛圍”

追求課堂教學(xué)的高效率和活躍氣氛不等于追求學(xué)生思維的活躍。課堂教學(xué)應(yīng)該追求學(xué)生思維的活躍，一個喜歡深入思考的學(xué)生不一定就是搶著發(fā)言的人。有些教師為了追求課堂氣氛活躍，進行語言激勵、物質(zhì)激勵，這些雖然能調(diào)動學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，但如果每節(jié)課都追求氣氛活躍，學(xué)生長久浸潤在這種“熱氛圍”中，他們的思維也許就會變得越來越膚淺，性格變得越來越浮躁。我們要追求課堂教學(xué)的實效性，不應(yīng)該刻意追求課堂教學(xué)的觀賞性。現(xiàn)實中，許多公開課已經(jīng)嚴(yán)重背離了課堂教學(xué)的初衷，課堂教學(xué)不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，而是為了表演給觀課者欣賞、評價的，把課堂是否精彩、學(xué)生舉手的積極性高不高、氣氛是否活躍作為重要的目標(biāo)。雖然整個教學(xué)過程行云流水、精彩紛呈，但是教師的預(yù)設(shè)太多，學(xué)生始終被教師牽著走，在知識體系建構(gòu)、思維優(yōu)化、掌握技能方法等方面很難達成目標(biāo)。

教學(xué)是一個循序漸進的過程，踏踏實實才是常態(tài)。無論是知識的積淀，還是能力的培養(yǎng)，都需要一個過程，不可能在課堂上一蹴而就。

從以上分析我們可以這樣認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，不能過多追求課堂的精彩和學(xué)生舉手的積極性，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成體驗和知識、能力系統(tǒng)的建構(gòu)過程。

四、現(xiàn)代課堂更多關(guān)注自主學(xué)習(xí)、生成體驗和解決問題的過程

在一些現(xiàn)代課堂的教學(xué)中，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、無邊界課堂教學(xué)等，教師更多關(guān)注的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外的自然結(jié)合、拓展延伸。有的教師設(shè)置周學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前學(xué)習(xí)目標(biāo)等。例如周學(xué)習(xí)目標(biāo)就是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生生命成長的需要，把生活納入教材體系，然后創(chuàng)建學(xué)校課程系統(tǒng)，再把各類課程按學(xué)期分解到周，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，形成一種網(wǎng)狀化教學(xué)方式。學(xué)生可以按照周目標(biāo)的要求在課外多花一點時間學(xué)習(xí)，以便在小組交流展示過程中充分體現(xiàn)參與的主動性，而并不在于課堂舉手的積極性這些形式上的問題。所謂課前目標(biāo)學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)之前，師生所進行的目標(biāo)明確的自主學(xué)習(xí)過程。它是一種充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，運用已有知識經(jīng)驗，自主解決問題的學(xué)習(xí)過程。

新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等的高速發(fā)展，給課堂教學(xué)提供了更好的物質(zhì)條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得生成體驗和知識系統(tǒng)的建構(gòu)也有了更多的可能性。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)條件，不拘泥于課堂教學(xué)中的一些表面現(xiàn)象，在不斷吸取傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的生成體驗和自我知識系統(tǒng)的建構(gòu)過程。（作者單位：江西省湖口縣凰村學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡波波