陳志敏 黃艷紅

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，農(nóng)村的許多年輕人告別了祖祖輩輩耕耘的土地，走上了外出務(wù)工的道路。由此產(chǎn)生了一批特殊人群——留守兒童。他們常年與父母分隔兩地，跟著爺爺奶奶、外公外婆生活，家的概念和親情的溫暖相對模糊，成長道路也因此與正常兒童不一樣。主要表現(xiàn)在：

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績不夠理想。由于父母常年在外，家中的長輩均年事已高，除了管好孩子的吃穿，對于教育幾乎為零。而隨著通信手段的越來越現(xiàn)代化，諸如家校聯(lián)系的手機短信、班級微信群、校訊通作業(yè)等帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的信息，大多數(shù)老人不會操作或無暇顧及。孩子的天性都好玩，缺失了有效的陪伴和監(jiān)管，平時的學(xué)習(xí)任務(wù)就難以按時完成，留守兒童在不知不覺中就形成了不愿做完不成、不會做完不成、完成質(zhì)量很差等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者曾經(jīng)教過一個孩子，一二年級成績都非常優(yōu)秀，后來父母外出務(wù)工，跟著年邁的爺爺奶奶生活，除了照看她的吃穿，其他的一概不予管理，導(dǎo)致該孩子后來成績不斷退步，發(fā)展到后來，甚至將每天的早餐費省下來，用于請人代寫作業(yè)。

二、缺乏安全意識，隱患時時存在。隨著年輕人的外出務(wù)工，家中的農(nóng)活全都落在了老年人身上，他們一方面要照顧年幼的孫輩，另一方面還得常年辛勤勞作。特別是到了農(nóng)忙時節(jié)，根本就無法照看孩子，而任由他們自由活動。平時的周末、法定節(jié)假日、寒暑假等都給這些孩子提供了廣闊的活動空間。農(nóng)村的小水塘、窯窟相對較多，道路交通近年也得到改善。恰恰缺少了城市的少年宮、圖書館等有益身心健康的活動場所。所以，游泳、騎自行車就成了留守兒童的當(dāng)然之選。每年夏季因溺水而發(fā)生的兒童死亡事故，讓整個社會都痛心不已。

三、性格孤僻，以自我為中心。隨著我國城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，農(nóng)民工進城購房已屢見不鮮。由此產(chǎn)生的城市學(xué)校人滿為患，農(nóng)村學(xué)校一師一生現(xiàn)象也非常突出。留守兒童在學(xué)校面對一名教師，在家里面對兩位年邁的老人。幾乎沒有與人交流的機會，由于精神食糧的缺失，使他們?nèi)菀谆钤谧约旱氖澜缋?，以自我為中心，不愿和別人交往，承受不了挫折和打擊。由于從小就不在一起，他們不愿和父母親說話，甚至責(zé)怪父母“拋棄”了自己。筆者曾經(jīng)碰到過兩個性格孤僻的留守兒童，其中一個迷上了網(wǎng)絡(luò)小說，不僅在家里爭分奪秒，甚至在書上挖了一個手機的形狀，利用上課時間看小說。另一個則是受不了一點打擊，如果老師或同學(xué)指出了他的錯誤，他不僅不虛心接受，反而手握拳頭，怒睜雙眼。如果此時還有人笑話他，他甚至?xí)龀鲇眯〉陡钇剖种傅茸詺埿袨?。讓老師始料未及，令學(xué)生目瞪口呆。

基于以上現(xiàn)狀，筆者認為，要想保護好農(nóng)村留守兒童，讓他們與許多的少年兒童一樣，有一個健康、陽光、美好的童年，可從以下幾方面努力：

一、以點帶面，促進孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

人都有一種積極向上的愿望，留守兒童也不例外。他們的骨子里都希望自己能夠成為班級學(xué)習(xí)的佼佼者，只是苦于沒有人管理、也沒有人幫助自己。但就學(xué)習(xí)來說，筆者認為教師可以在班上安排一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、習(xí)慣良好的學(xué)生做他們的學(xué)習(xí)小伙伴，最好是一個村的，平時一起上學(xué)、回家、一起寫作業(yè)、做游戲。這樣既可增進同學(xué)之間的友誼，又帶動了留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且教師還可以從學(xué)習(xí)小伙伴那兒得到更多關(guān)于留守兒童的信息，從而有針對性地解決問題。教師要定期召開學(xué)習(xí)小伙伴會議，總結(jié)期間的成敗得失，適時進行指導(dǎo)，以點帶面，共同進步。

二、加大宣傳力度，提高自救能力

為了讓留守兒童更加深入認清身邊的危險，提高自身的防范意識，學(xué)校可以采取請進來的方式，讓相關(guān)專業(yè)人士到學(xué)校宣講有關(guān)防溺水、防觸電及防止學(xué)生爬高鐵等安全知識。通過一些實例，不僅讓學(xué)生自覺遠離危險，而且讓他們學(xué)會即使碰到危險，也能夠進行簡單的自救。平時每周一次的班會課上，班主任也應(yīng)該不厭其煩進行安全方面的宣講，警鐘長鳴。當(dāng)然，社會力量的參與也是防范安全事故發(fā)生的強有力支持，特別是法定節(jié)假日及寒暑假就更突出。

三、多管齊下，關(guān)注孩子心理衛(wèi)生

近年來，國家對教育的投入逐年加大，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施相對完善起來。針對留守兒童性格發(fā)育問題，學(xué)校可以考慮設(shè)立心理咨詢室，并加強對相關(guān)專業(yè)教師的培訓(xùn)。讓教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理及性格上的缺陷，及時進行引導(dǎo)、糾正。在班級活動中，班主任要格外關(guān)注留守兒童，讓他們參與到活動中來，體會到成功的喜悅，感受到班集體的溫暖。同時利用現(xiàn)代發(fā)達的通信手段，讓留守兒童定期與父母親視頻通話，吐露心聲，聯(lián)系親情。在進行家訪工作時，班主任還應(yīng)該動員留守兒童的親戚朋友、鄰居等社會力量，讓大家一起來關(guān)愛留守兒童，幫助他們健康成長，促進社會和諧發(fā)展。

留守兒童是祖國的未來，他們的成長更需要社會的關(guān)愛。當(dāng)然，作為留守兒童監(jiān)護人的父母，必須主動與學(xué)校、孩子、社區(qū)進行定期或不定期的溝通交流。通過溝通，全面了解孩子的情況，更好發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童在成長過程中存在的問題，讓他們感受到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛，消除留守兒童對父母可能產(chǎn)生的不理解與怨恨情緒，從而促進他們健康成長。（作者單位：江西省新余市渝水區(qū)第四小學(xué) 江西省新余市渝水區(qū)水北中學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗