趙慧臣 王玥

摘要：目前，我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究主要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教育智庫(kù)成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育研究機(jī)構(gòu)向教育智庫(kù)轉(zhuǎn)型。目前研究關(guān)注教育智庫(kù)對(duì)政府關(guān)于規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)等教育決策影響的職能，以理論研究為主，看好教育智庫(kù)的發(fā)展前景，卻未正確認(rèn)識(shí)其本身的局限性。面向現(xiàn)實(shí)需要，教育智庫(kù)建設(shè)研究應(yīng)著眼系統(tǒng)變革，提升教育智庫(kù)獨(dú)特價(jià)值；立足本土特色，構(gòu)建符合現(xiàn)實(shí)需要的理論；完善方法，開(kāi)拓研究多元路徑；科學(xué)評(píng)價(jià)，合理評(píng)估教育智庫(kù)的作用與局限。

關(guān)鍵詞：教育智庫(kù)；研究現(xiàn)狀；問(wèn)題；展望

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）05A-0047-05

教育智庫(kù)在教育政策制定、教育決策咨詢、教育政策解讀等方面對(duì)中長(zhǎng)期教育及社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的教育問(wèn)題予以回應(yīng)，防止政府出現(xiàn)重大教育政策失誤和偏差，為政府提供直接的政策建議和解決問(wèn)題的方案與策略。[1]自建設(shè)中國(guó)特色新型智庫(kù)上升為國(guó)家戰(zhàn)略后，我國(guó)共設(shè)立了36個(gè)具有官方性質(zhì)的教育智庫(kù)，其他類(lèi)型智庫(kù)也在不斷發(fā)展。

一、我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究的現(xiàn)實(shí)意義

教育智庫(kù)的設(shè)立與發(fā)展被納入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。教育智庫(kù)在政府決策中扮演著重要角色，在教育發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著積極作用。梳理我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究的成果，回顧研究歷程，分析存在的問(wèn)題，并提出完善建議，具有理論與現(xiàn)實(shí)意義。

（一）教育智庫(kù)建設(shè)研究有助于傳播教育決策的理念與思想

科學(xué)的教育行政決策離不開(kāi)教育智庫(kù)的政策分析實(shí)踐。教育智庫(kù)集中了各類(lèi)高水平的專(zhuān)業(yè)人員，能夠應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)研究政策制定問(wèn)題，從而保證研究結(jié)果相對(duì)科學(xué)；同時(shí)，科學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制使智庫(kù)研究人員有良好的合作機(jī)會(huì)，并可以把研究結(jié)論應(yīng)用于政策制定。[2]

我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究不僅為教育決策者提供咨詢服務(wù)，更會(huì)對(duì)教育決策者、政策執(zhí)行者和社會(huì)大眾在科學(xué)決策方面予以思想上的啟蒙。由此，人們更容易明白教育決策不僅僅是政府、教育部門(mén)的事務(wù)，媒體、機(jī)構(gòu)、學(xué)校和社會(huì)大眾均可以通過(guò)合理合法的方式與途徑對(duì)教育決策產(chǎn)生影響。

（二）教育智庫(kù)建設(shè)研究有助于借鑒國(guó)外優(yōu)秀智庫(kù)的有益經(jīng)驗(yàn)

隨著我國(guó)教育決策制度的日益完善和各級(jí)各類(lèi)教育研究機(jī)構(gòu)的不斷建設(shè)、發(fā)展，我國(guó)的教育智庫(kù)面對(duì)日益復(fù)雜的教育問(wèn)題，教育智庫(kù)的建設(shè)需要有世界眼光、理論根基和學(xué)術(shù)自覺(jué)，需要借鑒國(guó)外優(yōu)秀教育智庫(kù)的有益經(jīng)驗(yàn)。[3]

我們通過(guò)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家教育智庫(kù)的考察與研究，總結(jié)其在建設(shè)、管理與運(yùn)行等方面共同的成功要素，介紹各國(guó)教育智庫(kù)發(fā)展概況，分析各國(guó)教育智庫(kù)在組織形式、人才培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)保障、管理方式、成果推廣等方面的特點(diǎn)，為我國(guó)教育智庫(kù)的建設(shè)提供參考借鑒。

（三）教育智庫(kù)建設(shè)研究能夠?yàn)榻逃菐?kù)發(fā)展提供理論指導(dǎo)

我國(guó)教育智庫(kù)存在研究人才結(jié)構(gòu)單一、研究方法不合理等不足，使得研究結(jié)果的實(shí)際可運(yùn)行性較低，研究水平與現(xiàn)實(shí)要求之間存在一定差距。無(wú)論是作為需求方的教育部門(mén)，還是作為供給方的教育智庫(kù)，均尚未形成較為完善的符合教育改革與發(fā)展需求的運(yùn)作機(jī)制、人才結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)模式。教育智庫(kù)建設(shè)研究可以為教育智庫(kù)的發(fā)展提供理論指導(dǎo)、實(shí)踐參考和人才支撐。

二、我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究的現(xiàn)狀分析

我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究雖然起步較晚，但在國(guó)家支持和學(xué)者努力下，已經(jīng)取得了較大進(jìn)展。梳理我國(guó)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)其具有如下特點(diǎn)。

（一）借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育研究機(jī)構(gòu)向教育智庫(kù)轉(zhuǎn)型

如何建設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的教育智庫(kù)？我國(guó)教育領(lǐng)域的相關(guān)研究成果顯示，主要應(yīng)從兩個(gè)方面著手，分別是借鑒國(guó)外教育智庫(kù)的成功經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育研究機(jī)構(gòu)向教育智庫(kù)轉(zhuǎn)型。

從我國(guó)對(duì)國(guó)外教育智庫(kù)研究的歷程來(lái)看，研究?jī)?nèi)容從最早的關(guān)注和介紹外國(guó)政府性質(zhì)、公司性質(zhì)、社團(tuán)性質(zhì)和大學(xué)性質(zhì)不同類(lèi)型的教育智庫(kù)[4]，逐漸拓展到教育智庫(kù)對(duì)教育政策的影響方式、智庫(kù)人員配置與管理模式、資源保障等。

推進(jìn)教育研究機(jī)構(gòu)向教育智庫(kù)轉(zhuǎn)型是我國(guó)建設(shè)教育智庫(kù)的重要途徑，也是推進(jìn)教育科學(xué)決策以及提升教育智庫(kù)自身生存發(fā)展能力的現(xiàn)實(shí)需要。[5]其中，劉國(guó)瑞等從宏觀上分析省級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)向教育智庫(kù)轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)與不足，并從研究范式、研究團(tuán)隊(duì)、研究成果、智庫(kù)體系、平臺(tái)建設(shè)、制度環(huán)境方面提出了建議。[6]周光禮等從微觀層面，基于我國(guó)六個(gè)高等教育智庫(kù)建設(shè)研究成果的定量分析，從研究對(duì)象、研究領(lǐng)域和研究范式三個(gè)方面提出了轉(zhuǎn)型策略。[7]

（二）應(yīng)用價(jià)值相對(duì)單一，較多關(guān)注政府關(guān)于規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)等教育決策

盡管各國(guó)教育智庫(kù)的職能定位不盡相同，但一般包含決策咨詢、社會(huì)服務(wù)、知識(shí)傳播和人才培養(yǎng)四種職能。教育智庫(kù)為政府在教育改革方案、教育發(fā)展策略、教育難點(diǎn)問(wèn)題解決等方面提供持續(xù)有效的咨詢服務(wù)；為學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的特色定位、發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新改革提供方案；為教育研究者、實(shí)踐者和社會(huì)大眾解讀教育政策、發(fā)布教育研究報(bào)告，使社會(huì)各界了解教育政策；為教育領(lǐng)域的科學(xué)研究培養(yǎng)導(dǎo)向型和實(shí)踐型的研究人才。

然而，我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究側(cè)重于分析國(guó)外案例，以便為政府提供決策咨詢服務(wù)。例如，黃忠敬從“影響對(duì)象”與“影響方式”兩個(gè)維度，分析美國(guó)不同類(lèi)型教育智庫(kù)的職能。[8]在教育智庫(kù)采取何種方式影響政府決策上，谷賢林探討智庫(kù)對(duì)美國(guó)教育政策影響的三種主要方式。[9]在教育智庫(kù)如何為政府提供咨詢服務(wù)內(nèi)容上，王保星介紹了“卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)”在高等學(xué)校分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)制定、研究型大學(xué)本科教育改革和大學(xué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)等方面所發(fā)揮的政策建議和決策咨詢職能。[10]

與美國(guó)教育智庫(kù)多種智能均衡發(fā)展相比，我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究比較傾向于決策咨詢單一職能。究其原因，與我國(guó)教育智庫(kù)官方與非官方結(jié)構(gòu)性失衡的建設(shè)現(xiàn)狀有關(guān)。雖然近年來(lái)民間教育團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展，民間教育智庫(kù)也正在逐漸壯大，但總體而言，民間教育智庫(kù)依然無(wú)法與官方教育智庫(kù)比肩。[11]我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究和服務(wù)內(nèi)容向決策咨詢傾斜，在社會(huì)服務(wù)等方面有待提高。

（三）研究方法相對(duì)傳統(tǒng)，以理論研究為主

目前，國(guó)內(nèi)教育智庫(kù)建設(shè)研究較多采用理論研究方法。研究者或者收集國(guó)外有關(guān)教育智庫(kù)建設(shè)與發(fā)展方面的理論研究文獻(xiàn)，圍繞教育智庫(kù)運(yùn)行機(jī)制、人員管理、資金保障和服務(wù)領(lǐng)域等研究主題，尋求教育智庫(kù)建設(shè)的既有經(jīng)驗(yàn)；或者深入分析國(guó)外教育智庫(kù)的成功案例，從理論層面全面把握教育智庫(kù)的基本特點(diǎn)和運(yùn)作模式；或者探討國(guó)內(nèi)教育研究機(jī)構(gòu)向教育智庫(kù)轉(zhuǎn)型的問(wèn)題與策略，以期為我國(guó)教育智庫(kù)的建設(shè)探尋新的建設(shè)之路。

采用以理論研究為主的方式進(jìn)行教育智庫(kù)建設(shè)研究是否科學(xué)、合理仍是值得商榷的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)研究者已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到僅僅依靠有限文獻(xiàn)資料開(kāi)展研究存在一定局限，會(huì)使研究結(jié)論有“閉門(mén)造車(chē)”之嫌。在此背景下，中國(guó)教育科學(xué)研究院曾天山等實(shí)地調(diào)研了澳大利亞、新西蘭國(guó)家級(jí)教育智庫(kù)對(duì)教育科學(xué)發(fā)展的影響內(nèi)容、運(yùn)作模式以及服務(wù)政府決策的方式，分析對(duì)我國(guó)的啟示，提出我國(guó)教育智庫(kù)發(fā)展的建議。[12]

（四）研究態(tài)度不斷趨于合理，從看好發(fā)展前景到反思自身局限

我國(guó)教育智庫(kù)已經(jīng)初具規(guī)模，高校教育智庫(kù)被視為教育研究的主力軍和人才的聚集地，加上國(guó)外較多教育智庫(kù)獲得成功的案例，在此背景下，我國(guó)研究者對(duì)教育智庫(kù)的發(fā)展前景極為看好，認(rèn)為有利于教育部門(mén)的科學(xué)決策，有助于破解教育改革發(fā)展過(guò)程中遇到的難題。

然而，只有少數(shù)學(xué)者在教育智庫(kù)發(fā)展的大好前景面前，依然保持清醒的頭腦。他們?cè)诳隙ń逃菐?kù)積極作用的基礎(chǔ)上，指出我國(guó)教育智庫(kù)發(fā)展還不夠成熟，主要表現(xiàn)在獨(dú)立性不足、影響力不廣、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、可操作性不夠、結(jié)構(gòu)失衡等方面。[13]同時(shí)他們也意識(shí)到教育智庫(kù)能否產(chǎn)生科學(xué)的決策咨詢研究報(bào)告，受制于智庫(kù)自身的文化品質(zhì)、預(yù)設(shè)、角色選擇等諸多因素。

三、我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究存在的問(wèn)題

我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)的研究是在總結(jié)國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展與完善的。經(jīng)過(guò)多年努力，我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究已經(jīng)取得了較多的研究成果，但仍存在不容回避的問(wèn)題與不足，值得研究者注意。

（一）傾向于國(guó)外教育智庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)介紹，本土視角的研究有待豐富

從國(guó)內(nèi)教育智庫(kù)建設(shè)研究的發(fā)展歷程看，研究者研究了美國(guó)等國(guó)家教育智庫(kù)的運(yùn)作模式、人才結(jié)構(gòu)等，能夠?yàn)槲覈?guó)建設(shè)教育智庫(kù)提供參考借鑒，推動(dòng)了我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)的進(jìn)程。當(dāng)然，我國(guó)在借鑒國(guó)外教育智庫(kù)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不能脫離我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景和本土的學(xué)術(shù)語(yǔ)境。

目前國(guó)內(nèi)教育智庫(kù)建設(shè)研究缺乏深入性、盲目機(jī)械照搬的研究現(xiàn)象也較為普遍。因此，如果簡(jiǎn)單借鑒國(guó)外官方教育智庫(kù)或民間智庫(kù)的成功經(jīng)驗(yàn)，未考慮我國(guó)教育智庫(kù)具體的格局，難以帶來(lái)人們期待的結(jié)果。我們?cè)诮梃b國(guó)外教育智庫(kù)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，還需要從本土的社會(huì)環(huán)境、價(jià)值取向和教育傳統(tǒng)等方面進(jìn)行深入探究。

（二）研究成果較為分散，尚未形成較為系統(tǒng)的框架體系

教育智庫(kù)的根本使命是以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，為國(guó)家層面的重大教育決策提供理論參考與咨詢服務(wù)。[14]所以，教育智庫(kù)多種職能的發(fā)揮，必須同時(shí)依靠多學(xué)科的研究隊(duì)伍、科學(xué)的管理模式、有效的內(nèi)部評(píng)價(jià)制度、合理的研究方法、全面而客觀的數(shù)據(jù)來(lái)源和強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)支持。

我國(guó)教育智庫(kù)不能滿足于為政府部門(mén)提供決策咨詢，教育智庫(kù)建設(shè)研究范圍也不能局限于這單一職能領(lǐng)域。教育智庫(kù)如何傳播教育決策、引導(dǎo)社會(huì)輿論、培養(yǎng)智庫(kù)人才成為研究者需要關(guān)注的問(wèn)題。

（三）研究方法論有待完善，原創(chuàng)性研究有待加強(qiáng)

我國(guó)目前教育智庫(kù)建設(shè)研究的主要研究方法是描述性研究，研究者著眼于某一國(guó)家教育智庫(kù)的機(jī)制、模式，盡可能地呈現(xiàn)國(guó)外教育智庫(kù)的建設(shè)與研究現(xiàn)狀。這種研究方法展示了國(guó)外教育智庫(kù)的成功案例，為我國(guó)的教育智庫(kù)建設(shè)研究提供了參考材料。

我國(guó)教育智庫(kù)較多采用理論研究的方式，研究者或者對(duì)國(guó)外教育智庫(kù)相關(guān)材料羅列堆砌、簡(jiǎn)單描述；或者直接、簡(jiǎn)單地套用國(guó)外智庫(kù)的運(yùn)作模式、人員管理模式、資金來(lái)源等機(jī)制，未結(jié)合教育的特殊屬性和我國(guó)的具體情況；或者從宏觀層面簡(jiǎn)要說(shuō)明教育智庫(kù)的職能、分類(lèi)和特點(diǎn)。如果缺乏對(duì)教育智庫(kù)理論邏輯、系統(tǒng)框架和哲學(xué)思想的研究與討論，會(huì)造成研究成果在數(shù)量上不斷增長(zhǎng)，而在質(zhì)量上亟待較大突破。

（四）存在過(guò)度贊譽(yù)的傾向，尚需科學(xué)評(píng)價(jià)教育智庫(kù)的價(jià)值

教育智庫(kù)的價(jià)值主要還是體現(xiàn)在其咨詢報(bào)告的質(zhì)量方面，教育智庫(kù)建設(shè)研究成果的質(zhì)量直接影響著社會(huì)對(duì)教育智庫(kù)價(jià)值的評(píng)判。目前我國(guó)的教育智庫(kù)建設(shè)研究卻較多停留在對(duì)教育智庫(kù)價(jià)值的肯定層面，甚至存在過(guò)度贊譽(yù)的傾向。因此，研究者需要全面客觀地看待教育智庫(kù)的價(jià)值與作用，才能促進(jìn)其更好地發(fā)揮職能與功效。

美國(guó)在對(duì)教育智庫(kù)咨詢報(bào)告的價(jià)值評(píng)估方面做出了有益嘗試。例如科羅拉多大學(xué)的國(guó)家教育政策研究中心（National Education Policy Center）與亞利桑那州立大學(xué)教育政策研究部門(mén)共同創(chuàng)建了智庫(kù)評(píng)估項(xiàng)目（Think Tank Review Project），旨在通過(guò)第三方專(zhuān)家對(duì)智庫(kù)出版的咨詢報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。利用學(xué)術(shù)同行評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估者對(duì)咨詢報(bào)告的假設(shè)、方法、結(jié)果和建議進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估以非學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言撰寫(xiě)，目的是幫助決策者和其他人員判斷該咨詢報(bào)告的社會(huì)價(jià)值。[15]該項(xiàng)目也希望通過(guò)嚴(yán)厲的批判，以激勵(lì)和鞭策教育智庫(kù)產(chǎn)生更好的研究報(bào)告。

四、我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究的未來(lái)展望

教育智庫(kù)建設(shè)研究作為教育智庫(kù)研究的重要組成部分，其重要性逐漸被廣大教育研究者認(rèn)可和接受。教育智庫(kù)建設(shè)研究還需要從以下方面努力，使研究更加深入與完善。

（一）著眼系統(tǒng)變革，提升教育智庫(kù)的獨(dú)特價(jià)值

教育智庫(kù)理論體系的建構(gòu)，不僅是教育智庫(kù)理論的突破與完善，而且對(duì)教育智庫(kù)的建設(shè)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。借助教育智庫(kù)的理論體系，建設(shè)者與研究者可以較為全面地認(rèn)識(shí)教育智庫(kù)在教育系統(tǒng)中的定位和特征，思考如何在教育系統(tǒng)中提升教育智庫(kù)的價(jià)值。

與我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究呈現(xiàn)描述性、零散式的特征相比，國(guó)外教育智庫(kù)建設(shè)研究逐漸呈現(xiàn)體系化的特征。例如，Laura Czerniewic按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)、組織、教育與認(rèn)識(shí)論、技術(shù)等要素分析了高等教育智庫(kù)的理論體系[16]。結(jié)合我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè)研究的成果，研究者可以借鑒國(guó)外教育智庫(kù)理論框架，根據(jù)我國(guó)具體的研究狀況，選取框架的各個(gè)要素，改造或建構(gòu)完善的教育智庫(kù)理論體系。

（二）立足本土特色，構(gòu)建符合現(xiàn)實(shí)需要的教育智庫(kù)理論

雖然有部分研究從本土視角討論了教育研究機(jī)構(gòu)向教育智庫(kù)轉(zhuǎn)型問(wèn)題，但研究層面過(guò)于宏觀，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用有待加強(qiáng)。因此，研究者應(yīng)該以現(xiàn)有理論和國(guó)外教育智庫(kù)成功案例為依據(jù)，建構(gòu)符合現(xiàn)實(shí)需要的教育智庫(kù)理論。

一方面，研究者要了解真實(shí)的教育智庫(kù)建設(shè)與研究現(xiàn)狀，為理論建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。研究者借助智庫(kù)理論、系統(tǒng)方法、模型分析等相關(guān)理論工具，為分析資料提供理論依據(jù)和分析框架。另一方面，研究者以國(guó)際視角和辯證思維，在參考國(guó)內(nèi)外教育智庫(kù)成功案例的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)社會(huì)環(huán)境、教育傳統(tǒng)、思維方式等背景條件，分析與我國(guó)實(shí)際情況的適用程度到底如何以及如何進(jìn)行本土化改造等。

（三）完善方法，開(kāi)拓教育智庫(kù)建設(shè)研究的多元路徑

在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下，大多數(shù)政府和教育部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到數(shù)據(jù)決策的意義，并開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策方法”[17]?；跀?shù)據(jù)和分析而作出的教育決策能夠克服傳統(tǒng)教育決策受決策者主觀性影響的弊端，為教育決策提供更科學(xué)合理的數(shù)據(jù)支持。

教育智庫(kù)進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究本身即具有數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和跨學(xué)科研究的特點(diǎn)，那么針對(duì)教育智庫(kù)建設(shè)的研究也有必要借鑒和沿襲這個(gè)研究方法?！霸诳茖W(xué)研究中，沒(méi)有一種研究方法能揭示一切，寬闊的論述必須是多學(xué)科的，教育研究要在各學(xué)科專(zhuān)家所發(fā)展的研究方法和思想的力量中找到利刃?！盵18]教育智庫(kù)建設(shè)研究者需要從不同學(xué)科視角，采用綜合的方法，審視教育智庫(kù)建設(shè)和發(fā)展中的問(wèn)題。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，合理評(píng)估教育智庫(kù)的作用與局限

目前國(guó)內(nèi)有些學(xué)者對(duì)教育智庫(kù)的價(jià)值存在過(guò)度贊譽(yù)的傾向，認(rèn)為設(shè)立教育智庫(kù)就能保障教育決策的科學(xué)。研究工具是否具備良好的信度和效度、研究設(shè)計(jì)是否能充分檢驗(yàn)研究假設(shè)、研究樣本的選取是否具有代表性、研究變量是否能夠清晰地進(jìn)行測(cè)量、研究結(jié)果價(jià)值是否能滿足出版的要求等問(wèn)題，直接影響了教育智庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量，制約著教育智庫(kù)功能的發(fā)揮。

研究者理性評(píng)判教育智庫(kù)的價(jià)值，并不是對(duì)教育智庫(kù)的質(zhì)疑和批判，而是研究重點(diǎn)不應(yīng)該停留在根據(jù)國(guó)外成功案例來(lái)佐證教育智庫(kù)的有益職能，更需要從教育智庫(kù)的已知價(jià)值，轉(zhuǎn)向如何在我國(guó)創(chuàng)造性地發(fā)揮其作用。

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責(zé)任編輯：丁偉紅、石萍

Research on Chinas Education Think Tank Construction：

Current Situation， Problem and Prospect

ZHAO Hui-chen & WANG Yue

Abstract： Currently， Chinas construction of education think tank mainly refers to the successful experience from some advanced countries to promote the conversion of educational research bodies into think tanks. The current research focuses on the functions of think tanks about educational policies based on theoretical research， believing the bright future of think tank development while ignoring the limitation of itself. Facing the realistic needs， such research should keep an eye on systematic reforms and express its unique values. Meanwhile， it should be rooted in local characteristics to construct practical theories. Besides， we should perfect the methods and expand diversified paths for such research. Finally， we should also evaluate the roles and limitations of education think tanks scientifically and properly.

Key words： education think tank； current situation of research； problem； prospect