李芳

用多媒體輔助教學(xué)，能幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建寫作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在寫作過程中得到更加有力的創(chuàng)作思維，使得學(xué)生寫作的具體思路更為明確?；诖?，學(xué)生的寫作表達(dá)能力也會(huì)得到大幅度的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

隨著教育領(lǐng)域的改革，在新課改背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷普及，特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用之上更是發(fā)揮了不可替代的重要作用。作文教學(xué)屬于語文教學(xué)重要部分，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)往往存在著障礙：無法有效理解寫作要求中的含義，無法構(gòu)建良好的寫作思路，這些問題都是阻礙寫作教學(xué)的病癥。學(xué)生的思想無法集中起來，在進(jìn)行寫作的時(shí)候就不能夠發(fā)揮出自己原本的能力，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來說是一種巨大的限制。廣大教師逐漸嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)來輔助語文寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生明白自身的知識(shí)體系，擴(kuò)展自身知識(shí)面，完善自身的寫作不足之處。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫《金橘》一文時(shí)，教師先播放一段錄像，畫面中滿樹的金橘金燦燦，令人垂涎三尺，學(xué)生看得津津有味。這時(shí)老師說：“這是我們家鄉(xiāng)的金橘，美嗎？想吃嗎？”學(xué)生齊聲回答：“美，太想吃了?！薄澳峭瑢W(xué)們用筆把它寫下來，讓沒有吃過金橘的人看了你的作文也忍不住吞口水?！贝藭r(shí)，孩子們都來了興趣，再次仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，都想把作文寫到最好。當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫春天的景物指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該先從春天的美景來談，積極動(dòng)員學(xué)生們背誦贊春、寫春的詩(shī)歌或成語，使學(xué)生的情感得到激發(fā)。這能夠讓學(xué)生身臨其境地感受到春天的氣息，才能夠在紙上書寫出腦海中的春天景象，有利于學(xué)生寫出一篇佳作。

二、指導(dǎo)觀察，學(xué)會(huì)方法

學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，教師需要保持自身最為高度的觀察以及把握。學(xué)生所說出來的每一句話，每一件事情都能夠很細(xì)致，但是往往在現(xiàn)實(shí)生活里面總是無法對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)等諸多因素進(jìn)行掌控。所以，學(xué)生往往在了解事物的這一過程中會(huì)出現(xiàn)一些條理不清，或是內(nèi)容空洞的狀態(tài)。如果將現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用起來，這些不足之處就能夠被解決。因?yàn)?，此舉可將時(shí)間的界限、地域的阻隔全部打破，學(xué)生能更加直接生動(dòng)地接觸到這些東西。自然地，對(duì)于這一類事物的印象也會(huì)更加深刻。

例如，當(dāng)開始進(jìn)行看圖作文《公園一角》指導(dǎo)的時(shí)候，其實(shí)按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序進(jìn)行操作的話，學(xué)生觀察景物也能夠更加全面、深刻。噴水池通常都會(huì)被作為一個(gè)中心的景物，學(xué)生可以由近到遠(yuǎn)，有順序地對(duì)噴水池的前后左右進(jìn)行整體觀察，由動(dòng)到靜，由點(diǎn)到面，面面俱到。在語文寫作的過程中，必然要用到各種修辭手法，修辭手法能夠幫助學(xué)生塑造一篇情景交融優(yōu)秀文章，使得語文寫作教學(xué)過程中充滿了勃勃生氣，使得學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中更加飽滿情緒，對(duì)作文不再“敬而遠(yuǎn)之”。

三、開拓思維，啟發(fā)想象

電教媒體在表象力這一層面之上是十分豐富的。為此，大多有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)通過借助多媒體圖像和聲音以及他們的組合來開啟學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的作文思路。

以教學(xué)朱自清的《春》為例。在這篇文章中，作者用了很多優(yōu)美的詞匯和句子來描寫春天美好的景色，而學(xué)習(xí)這篇文章便是學(xué)生進(jìn)行良好素材積累的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)文章中句子的描寫手法，學(xué)習(xí)文中的修辭手法以及表達(dá)敘述方式，可以有效增添學(xué)生寫作的文學(xué)魅力。教師在教學(xué)之前可以讓學(xué)生聆聽這篇文章的朗誦版本，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽，感受文學(xué)魅力，感受文章中作者的情感，在腦海中勾畫出一幅春天的美景。在這一過程中，教師充分動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行相互交流、探討與合作，這樣可以將彼此之間的思維進(jìn)行對(duì)撞，不斷完善各自的寫作思路，形成“通感”。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力，學(xué)生的想象能力也能夠在此時(shí)得到同步的提高。除此之外，學(xué)生的寫作與理解能力均出現(xiàn)了大幅度的提升。

四、運(yùn)用媒體，引導(dǎo)評(píng)改

作文評(píng)改是整個(gè)作文教學(xué)過程當(dāng)中的一個(gè)部分，學(xué)生在得到指導(dǎo)之后，就能夠?qū)⒆魑漠?dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)全部掌握，將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)全部都收集起來，然后將其落到作文質(zhì)量和寫作水平之上，并不斷對(duì)其進(jìn)行完善。如果已經(jīng)將現(xiàn)代化教學(xué)手段利用起來的話，其實(shí)整個(gè)節(jié)奏、評(píng)改質(zhì)量都能夠被提升起來，作文訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)也能夠充分交給學(xué)生。欣賞美文。每次習(xí)作后，挑出幾篇優(yōu)美的作文，制成課件，展示給全班同學(xué)看。先讓學(xué)生讀，然后說說文中哪些句子好，好在哪。修改差文。每次習(xí)作中都會(huì)有些學(xué)生寫出不如意的作文，這時(shí)把這些習(xí)作展示在大家面前，讓學(xué)生說說文中出現(xiàn)了哪些毛病，該怎么改？大家一起出主意，最后把修改后的習(xí)作讀一讀，大家讀著自己改出來的作文，心里充滿成就感，效果比老師在作文本上寫滿評(píng)語要好得多。這時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)比較熟悉地掌握了整個(gè)修改作文的方法，學(xué)生的主體作用也被充分發(fā)揮了出來，最終的結(jié)果必然事半功倍。（作者單位：江西省安?？h平都第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原