吳月芳

近些年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)工作者開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，采取靈性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容較為局限，僅圍繞教材知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的參與度較低，師生之間互動(dòng)交流較少，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，學(xué)生很容易就失去學(xué)習(xí)的興趣。燈謎是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，將其融入語(yǔ)文課堂，能提升課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的思考，從而既幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，又提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、靈性引入燈謎，在合作學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

燈謎活動(dòng)具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，想要在語(yǔ)文課堂引入燈謎，必須通過(guò)一定的合作形式才能使學(xué)生參與其中，教師可以利用燈謎活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行合作，從而既培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師可以根據(jù)某個(gè)主題開(kāi)展猜燈謎活動(dòng)。為了讓活動(dòng)更高效地開(kāi)展，教師可以提前一個(gè)月布置這個(gè)活動(dòng)，將學(xué)生分為幾組，讓他們提前進(jìn)行準(zhǔn)備，利用空余時(shí)間搜索燈謎相關(guān)的知識(shí)，了解相關(guān)的內(nèi)容，查閱到足夠多的燈謎，每個(gè)組至少要準(zhǔn)備十個(gè)燈謎讓別的組猜。在綜合性活動(dòng)中，教師通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生：第一環(huán)節(jié)，每組學(xué)生輪流進(jìn)行燈謎相關(guān)知識(shí)的問(wèn)答，答對(duì)加分；第二環(huán)節(jié)，搶答題環(huán)節(jié)，由教師出題，每一組搶答成功后派一個(gè)代表回答，答對(duì)加分，答錯(cuò)失去下一題搶答資格；第三環(huán)節(jié)，組與組之間相互出題，答對(duì)的組可以加分，如果全部答錯(cuò)，那么出題組加分。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生充分了解有關(guān)燈謎的知識(shí)，在前期準(zhǔn)備中進(jìn)行分工合作，才能在活動(dòng)中完成既定的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在收集燈謎的過(guò)程中會(huì)增長(zhǎng)對(duì)燈謎知識(shí)的了解，從而提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、融入語(yǔ)文課堂，在趣味學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響，學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)生越愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、提升自己。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并不重視，而以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，結(jié)合題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生完成較多的習(xí)題訓(xùn)練。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能尚未理解前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就不得不跟著教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)，課堂毫無(wú)趣味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣。燈謎能夠吸引學(xué)生的注意力，如果教師能夠在恰當(dāng)時(shí)間引入燈謎，通過(guò)拋出燈謎讓學(xué)生猜的方式，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生以積極的情緒參與到文本學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到構(gòu)建趣味課堂、提升課堂內(nèi)涵的效果。

如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以在課文學(xué)習(xí)之前引入燈謎，拋出迷面“夏前它來(lái)到，秋后沒(méi)處找，催咱快播種，年年來(lái)一遭?！币髮W(xué)生根據(jù)燈謎猜猜這是什么鳥(niǎo)？有的學(xué)生說(shuō)是燕子，有的學(xué)生說(shuō)是大雁，課堂變得非常熱鬧，學(xué)生的答案也是五花八門(mén)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析謎面，通過(guò)提示學(xué)生的思考變得比較縝密，經(jīng)過(guò)討論得出是布谷鳥(niǎo)。接著，教師說(shuō)今天要學(xué)習(xí)的一種動(dòng)物，它有自己的特點(diǎn)，還能夠與人友好地相處。教師巧妙地借助圖片吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生迫不及待地想閱讀課文去了解這種鳥(niǎo)的特點(diǎn)。最后，教師說(shuō)等學(xué)生學(xué)完了課文，要出一個(gè)與這種鳥(niǎo)相關(guān)的謎語(yǔ)，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)了，他們帶著激情參與到學(xué)習(xí)之中，最終實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的增值。

三、結(jié)合傳統(tǒng)文化，在猜謎活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化是中華民族的優(yōu)秀文化，語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳承中華優(yōu)秀文化的重任，燈謎作為傳統(tǒng)文化的一部分，將其引入語(yǔ)文課堂，能助力學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化。

燈謎是我國(guó)古代人民用來(lái)娛樂(lè)的一種形式，它蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，包括春節(jié)、中秋、谷雨等傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣。猜燈謎要求學(xué)生必須仔細(xì)研究迷面，結(jié)合自己所了解的知識(shí)進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生自身文化素養(yǎng)要求較高，它對(duì)學(xué)生有效的知識(shí)拓展有重要作用，教師可以利用燈謎幫助學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化。如安溪縣有著濃厚的燈謎藝術(shù)氛圍，每逢重大節(jié)日，特別是每年的春節(jié)、元宵期間，安溪縣燈謎協(xié)會(huì)舉辦的猜燈謎活動(dòng)成了節(jié)日文化的一道風(fēng)景線。教師可以結(jié)合縣燈謎協(xié)會(huì)舉辦的燈謎大賽引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，并在參加活動(dòng)中將有興趣的學(xué)生組織在一起，成立燈謎社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，且在活動(dòng)中了解更多中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

總之，語(yǔ)文課程對(duì)傳承中華優(yōu)秀民族文化有著重要作用，燈謎作為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文字游戲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解漢字，體會(huì)一詞多義、一義多詞，了解筆畫(huà)部首的象形意義，學(xué)習(xí)漢字音、形、義的變化特點(diǎn)有著重要作用。想在語(yǔ)文課堂更好地引入燈謎活動(dòng)，教師要用心整合，借燈謎開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（作者單位：福建省安溪縣第十八小學(xué)）

※本文系安溪縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第一批“引入燈謎活動(dòng)，提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)（AG16045）”課題研究論文

責(zé)任編輯：陳 易