周怡穎 謝林庚

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識看似抽象，但都來源于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的數(shù)學(xué)情境，讓課堂變得豐滿起來。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)趣味

數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)的靈魂。單一的教學(xué)模式、枯燥乏味的課堂氣氛難以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的文化。教師需要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化與趣味性的教學(xué)元素，用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生營造一種藝術(shù)氛圍，來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。同時，創(chuàng)設(shè)情境可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的感性思維，讓他們感受到數(shù)學(xué)文化獨(dú)特的魅力，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如在講解“24時計(jì)時法”這部分內(nèi)容時，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。有一天，天蓬元帥豬八戒收到一封信，王母娘娘通知他在6月10日7時參加神仙大會。為了避免遲到，第二天一大早，天蓬元帥就急忙地趕去赴會。但是，等了很久，王母娘娘都沒有來。直到晚上7時她才到。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境后，提問到：“是王母騙了豬八戒嗎？為什么出現(xiàn)了這樣的誤會？”學(xué)生進(jìn)行交流討論。片刻后，有學(xué)生回答：“其實(shí)王母娘娘并沒有欺騙豬八戒，只是她沒有說清楚是晚上，才會出現(xiàn)這樣的錯誤?！蔽依^續(xù)問道：“為了防止出現(xiàn)這樣的錯誤，應(yīng)該怎樣修改時間呢？”大多數(shù)學(xué)生表示可以注明“晚上”就可以避免這樣的錯誤。接下來，說到：“有一種更為簡便的方式，叫做24時計(jì)時法。那么，如何用24時計(jì)時法這種方式來表示‘晚上7時呢？”順理成章地引出新課，學(xué)生也都積極參與到學(xué)習(xí)活動中。

在這個教學(xué)片段中，創(chuàng)設(shè)了豬八戒赴會這樣一個豐富有趣的情境，幫助學(xué)生有效區(qū)分了兩種不同計(jì)時法之間的區(qū)別。同時，利用這樣一個小故事，還營造了一種更為活躍、幽默的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。因此，教師要善于挖掘教材中的趣味元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)知識抽象難理解，小學(xué)生的抽象思維發(fā)展尚未完善。其實(shí)，很多數(shù)學(xué)知識都與生活密切相關(guān)，教師開展教學(xué)活動時，可以加入一些生活化的元素，讓數(shù)學(xué)知識更為“接地氣”。這樣一來，學(xué)生才能將知識與自我認(rèn)知有效銜接起來，并在生活情境中感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而提高自身利用數(shù)學(xué)知識的意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

如在講解“垂直與平行”這部分內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生理解抽象的概念，為他們創(chuàng)設(shè)了生活情境。首先，拿出一雙筷子，說道：“老師手里有一雙筷子，相信大家都不陌生。你們覺得筷子像數(shù)學(xué)中的什么呢？如果筷子能夠無限延長，又是數(shù)學(xué)中的什么呢？”學(xué)生給出了“線段、直線”的答案。接下來，故意讓筷子掉到地上，并說到：“同學(xué)們，很多生活現(xiàn)象都蘊(yùn)含數(shù)學(xué)原理。如果把地面看成白紙，筷子看成直線。那么，筷子掉到地上，又會出現(xiàn)哪些圖形呢？”然后，讓學(xué)生們發(fā)揮想象，把自己能夠想到的圖形都畫出來，并讓他們將自己的作品展示出來。同時，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，結(jié)合自己的感性認(rèn)知，將這些圖形分類并闡述分類情況。最后，引出平行和垂直的概念，幫助學(xué)生歸納認(rèn)知，再結(jié)合分類活動理解這些概念。

在這個教學(xué)片段中，利用學(xué)生對直線、線段等概念的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓他們聯(lián)系所學(xué)的知識將生活事物抽象化。同時，組織學(xué)生畫出數(shù)學(xué)圖形，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的空間想象能力。對圖形分類過后，學(xué)生對垂直和平行的概念有了一定的認(rèn)識，此時引出抽象的概念，便可以幫助學(xué)生更為深入地理解抽象的概念，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力

小學(xué)生對游戲從不會抗拒，是這個年齡段共有的特性。因此，教師要善于把握學(xué)生的這些特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生喜聞樂見的游戲引入到數(shù)學(xué)課堂上，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，學(xué)生在參與游戲活動的過程中，也能掌握知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

如在講解“可能性”這部分內(nèi)容時，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個小游戲，并將學(xué)生分為若干小組。首先，拿出一個盒子，告訴學(xué)生里面裝著一些球，并說到：“這是一個有魔力的盒子，不管你們誰去摸，老師都能猜出是什么顏色的球?！睂W(xué)生參與到游戲活動中，并且都猜出了球的顏色。此時，教師說到：“盒子里面只有白色的球，所以老師知道你們一定摸出白球?！蓖瑫r，繼續(xù)問到：“如果盒子里面都是白球，大家能夠摸到黑球嗎？”學(xué)生們告訴我“不可能”。接下來，板書“一定”和“不可能”。然后，拿出了另一個盒子，此時這個盒子中裝有白、黃、紅三種顏色的球。繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，結(jié)果也出現(xiàn)了三種情況。提問：“在摸球之前，你們還能判定自己能夠摸到什么球嗎？”學(xué)生認(rèn)為摸到三種顏色的球都有可能。板書“可能性”，并引出了這部分的教學(xué)內(nèi)容。將游戲有效地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于提高課堂效率有著重要的意義?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宜興市東域小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺