陸冬燕
如何挖掘繪本的最大價值,有效培養(yǎng)幼兒的綜合能力,是需要探討的重要課題。
一、梗概式提問,增強(qiáng)文本的閱讀趣味
興趣是支撐幼兒閱讀的動力。通過提問增強(qiáng)繪本的趣味性,既可引導(dǎo)幼兒閱讀的方向,也可以有效激發(fā)幼兒閱讀興趣。如小班繪本《啊哈,幼兒園》所敘述的故事貼近幼兒的生活特點,教師在讓幼兒閱讀繪本前,這樣提問:“清晨你是怎么醒來的?”孩子們都七嘴八舌,有的說是媽媽叫醒的,有的說是爸爸叫醒的,還有的說是爺爺叫醒的。教師接下來提問:“醒來以后做什么呢?”有的說刷牙洗臉,有的說吃早飯,有的說上幼兒園。教師繼續(xù)提問:“你們是怎么到幼兒園的,到幼兒園又做些什么呢?”這一些提問實際都是繪本中提到的內(nèi)容,通過問題可以讓孩子明確繪本故事,了解說話的次序與思路。再如,在學(xué)習(xí)《我媽媽》這本繪本時,教師可以向孩子提問:“你愛你的媽媽嗎?媽媽愛你嗎?媽媽是如何愛你的?”孩子通過回答這些問題,自然進(jìn)入繪本的閱讀。通過這樣的提問,使孩子能夠從自身的生活入手,深入了解繪本內(nèi)容,提高閱讀能力。
二、啟發(fā)式提問,培養(yǎng)幼兒想象能力
在閱讀中培養(yǎng)幼兒的想象能力,是幼兒教育的重要任務(wù)之一。在閱讀中教師可以采取啟發(fā)式提問的方式,引發(fā)幼兒想象。如《鼠小弟的背心》這個繪本的封面比較簡單,在學(xué)習(xí)時教師向孩子們提問:“這件背心是誰的啊,這件背心會有什么樣的故事呢?”這些問題可以啟發(fā)幼兒想象,讓孩子進(jìn)入文本,了解故事。再如,學(xué)習(xí)繪本《獾的美食》,教師可以利用封面引導(dǎo)幼兒觀察,并且提問:“這只獾在做什么呢?猜想一下它在想些什么呢?”有的孩子說它想鉆出地面,想吃東西了,有的孩子說它想出去找美食吃。孩子們帶著問題,從繪本中找答案。這樣,以繪本的封面為切入點,讓孩子了解繪本的主人公是誰,通過猜測了解故事和觀察繪本圖畫展開想象,加深孩子對故事的理解,激發(fā)幼兒的閱讀主動性。
三、層遞式提問,激發(fā)幼兒探究欲望
層遞式提問,即根據(jù)繪本內(nèi)容由淺入深地設(shè)置提問,讓幼兒在提問中思考與探究,促進(jìn)幼兒探究能力的形成。例如,在學(xué)習(xí)繪本《好餓的小蛇》時,教師提問學(xué)生:“小蛇看到了什么?”孩子們回答看到了飯團(tuán);吃完了飯團(tuán)它的肚子變成了怎樣的形狀呢?幼兒回答是三角形。教師接著提問:“哦,有的小朋友看出來了,它的肚子變成了三角形,那么誰來說一下,生活中還有哪些是三角形形狀的東西?”這種提問方式層層推進(jìn),激活了幼兒思維,也鍛煉了幼兒的語言表達(dá)和思維能力。教師的提問不是隨意而為,而是經(jīng)過對幼兒特點的考量且圍繞教育活動目標(biāo)而精心設(shè)計的,問題還要結(jié)合繪本內(nèi)容故事的特點,富有針對性,能夠觸發(fā)幼兒的興趣點,激發(fā)探究欲望,提高探究思維能力。再如,在引領(lǐng)幼兒閱讀繪本《小泥人》時,教師問孩子們:“你能觀察到什么?”孩子回答:“眼睛?!苯處煟骸罢l的眼睛?”孩子回答:“小泥人的?!苯處煟骸靶∧嗳嗽谀睦??”孩子回答:“在泥里?!薄靶∧嗳说难劬β冻鰜恚奶幱^察,它想做什么呢?”孩子們回答:“想出去玩耍?!边@里,孩子的想象在教師的點撥下得到發(fā)揮,他們想象小泥人到底想做什么,有效促進(jìn)幼兒探究意識的產(chǎn)生。
四、開放式提問,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維是幼兒教育的重要目標(biāo)之一。在引領(lǐng)幼兒閱讀故事繪本時,可以提出一些開放性的問題,讓幼兒探討交流,點燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。如在學(xué)習(xí)《逃家小兔》時,教師向幼兒提出問題:“假若你是一只逃家的小兔,你會變成什么?你媽媽會變成什么來尋找你?”有的孩子說自己會變成一只毛毛蟲,媽媽會變成一只蝴蝶來找自己,有的孩子說自己會變成一個小蝌蚪,媽媽會變成一只青蛙來找自己。再如在學(xué)習(xí)《春天的兔子》繪本后,教師提問:“如果你有了弟弟妹妹,你會怎么做呢?”有的孩子說會領(lǐng)著弟弟妹妹去游戲場玩耍,有的說會領(lǐng)弟弟妹妹去坐滑梯等。這一類問題的答案可以是多種多樣的,可以開闊幼兒的思維,發(fā)揮幼兒的想象,富有創(chuàng)造性地設(shè)計與回答問題,提高教學(xué)效果。開放性提問方式對幼兒有著十分重要的啟發(fā)作用,教師要根據(jù)不同的繪本,精心設(shè)計。有的需要在幼兒整體閱讀繪本后再設(shè)置開放性提問,有的在故事的開頭設(shè)計開放性提問,有的則在故事當(dāng)中設(shè)置開放性提問。教師設(shè)置的問題要能夠激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)新力,鼓勵幼兒說出自己的創(chuàng)意,讓幼兒根據(jù)自身的感受說出自己的想法。問題的設(shè)置可以以故事本身為輻射點,將幼兒的生活經(jīng)驗與知識遷移,貼近孩子的生活,這樣幼兒能夠在熟悉的生活氛圍中樂于表達(dá)自己的看法,主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中,從而激活幼兒思維,促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。
總之,在運(yùn)用兒童繪本進(jìn)行教學(xué)時,通過科學(xué)設(shè)置提問,如采取梗概式提問、啟發(fā)式提問、層遞式提問、開放性提問等方式,發(fā)展幼兒想象能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提高綜合素養(yǎng)。(作者單位:江蘇省啟東市和睦幼兒園
責(zé)任編輯:鄧 鈺