吳鵬

摘 要：隨著社會城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，市場競爭環(huán)境日益激烈，人們對于學(xué)生的綜合素質(zhì)有了更高的要求。但這對于農(nóng)村區(qū)域的學(xué)生來說，由于缺乏較好的教學(xué)設(shè)施與資源，使其很難快速追上城市的教育水平，致使城鄉(xiāng)之間的差距越來越大。作為一門探索人類心理變化的學(xué)科，發(fā)展心理學(xué)與教育的結(jié)合在實(shí)際的工作中有著廣泛的應(yīng)用。因此，本文以發(fā)展心理學(xué)作為研究對象，探討心理學(xué)對初中班主任在教學(xué)中的應(yīng)用，并針對性的提出相應(yīng)的完善對策，期望為我國的初中教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué)；班主任；農(nóng)村；教學(xué)

引言

隨著社會教育事業(yè)不斷的發(fā)展，國內(nèi)教育體制的改革進(jìn)程也在不斷的推進(jìn)，打破過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，更加重視學(xué)生德智體的發(fā)展，從文化、心理、思想品德等多個方面入手提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。尤其是在初中課程教學(xué)過程中，學(xué)生們正處于青春期，擁有各種新穎的想法，如果能有效利用學(xué)生們的心理變化，對于教育質(zhì)量水平的提升將會有較大的幫助。因此，下文將會結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來探討班主任在日常教學(xué)工作中需要優(yōu)化的內(nèi)容。

一、發(fā)展心理學(xué)在教育改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀

就發(fā)展心理學(xué)目前在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，還存在較多的不足，主要包含以下幾個方面：

（一）研究不夠全面

心理學(xué)最早起源于西方國家，并以西方國家的社會發(fā)展背景為基托而形成的。而針對國內(nèi)的教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，由于文化、行為、思想等多方面要素的差異，使得心理學(xué)在國內(nèi)教育的推廣存在較大的限制，且無法完全適應(yīng)國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)狀。國內(nèi)的心理學(xué)應(yīng)用雖然有改善，并且與國內(nèi)的教育現(xiàn)狀有了一定的融合，但是現(xiàn)在的心理學(xué)領(lǐng)域無論是在實(shí)踐中還是理論研究方面大多停留在理論表面而無法深入的建立聯(lián)系，導(dǎo)致心理學(xué)的研究與應(yīng)用還缺乏深刻全面的認(rèn)知，沒有形成成熟的理論體系，使得教師在實(shí)踐中無法做好完整有效的規(guī)劃，不利于對學(xué)生實(shí)施發(fā)展。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合困難

目前，國內(nèi)的心理學(xué)發(fā)展經(jīng)過多年的探索雖然已經(jīng)形成了一定的理論框架，且學(xué)校也有做一定的普及，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，真正形成實(shí)踐活動的還相對較少，并且很多都流于形式，學(xué)生們有一定的知識理論體系，但是很少能夠真正理解心理學(xué)的概念與用處，尤其是對于農(nóng)村學(xué)校來說，由于更多的集中于基礎(chǔ)文化課的教育，很少將多余的時間分配在心理溝通與交流上，使得學(xué)生的心理教育容易被忽略，導(dǎo)致班主任在具體的班級管理實(shí)踐中效果大打折扣。

（三）教學(xué)方式較為落后

相比于國外的教學(xué)氛圍來說，國內(nèi)的教育相對強(qiáng)硬，對于學(xué)生的管理嚴(yán)格，以致于在教育模式上也處于僵化狀態(tài)，更多的是停留在照本宣科的階段，學(xué)生被動的接受知識，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。從某種程度上來說，這種心理狀態(tài)無疑是當(dāng)下普遍存在的現(xiàn)狀。如果教師尤其是班主任不對學(xué)生的心理進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，并幫助其建立良好的行為，則很難使其在

二、當(dāng)前初中學(xué)生心理狀態(tài)概述

在初中教學(xué)過程中，班主任是學(xué)生們思想行為引導(dǎo)的重要主體，也是學(xué)生們成長階段中的精神導(dǎo)師。作為一個班集體的核心人員，班主任必須對學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)有所掌握，才能在學(xué)習(xí)上更好的幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。然而，根據(jù)筆者目前的工作中所了解到的學(xué)生的狀態(tài)，主要有以下幾種狀態(tài)：第一，初中學(xué)生的年齡普遍在13-16歲左右，還屬于未成年人，尚未形成成熟的心理狀態(tài)，且由于處于青春期還具有較大的情緒波動，這當(dāng)下學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。第二，從心理社會的角度來講，學(xué)生們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)形成一些基本的社會責(zé)任能力，且能夠由自我意識來進(jìn)行調(diào)控，雖然其自律水平還無法進(jìn)行規(guī)范，但這也是衡量學(xué)生心理意識的一項(xiàng)標(biāo)尺。第三，在學(xué)校教育中，會需要對學(xué)生的獨(dú)立自我意識進(jìn)行判斷，確保其能夠參與正常的日常交流活動，并且能夠具有尊重與理解意識，才能更好的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。總的來說，學(xué)生進(jìn)入初中階段，自我意識在不斷的加強(qiáng)，這個過程中如果班主任能夠積極的引導(dǎo)與規(guī)范，對學(xué)生的成長有著較大的幫助。

三、發(fā)展心理學(xué)在班主任管理中的應(yīng)用

在過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校大多將主要的精力集中在對學(xué)生的文化教育，常常會忽視思想教育的重要性。尤其是在農(nóng)村教育中，由于教學(xué)條件簡陋，學(xué)校很少會注重學(xué)生們的心理健康，導(dǎo)致很多學(xué)生很容易受到環(huán)境的影響而無法建立健康的行為，因此，通過結(jié)合心理學(xué)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生行為的引導(dǎo)并在教育過程中進(jìn)行應(yīng)用勢在必行。

（一）緊密結(jié)合教育學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容

雖然教育與心理在定義上來看，分屬于不同的教學(xué)領(lǐng)域，但是通過兩者的相互融合，對于學(xué)生以及學(xué)校都是一項(xiàng)有意義的選擇。對于班主任來說，為了更好的規(guī)范學(xué)生的心理并將其應(yīng)用于日常教學(xué)中達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中融入發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生的心理狀態(tài)作為發(fā)展依據(jù)，在教學(xué)過程中融入心理學(xué)的相關(guān)知識。首先，班主任和需要對各個科目的教學(xué)目的有所掌握，并讓學(xué)生們能夠更加清晰各個課程的內(nèi)容，認(rèn)清自我的定位，與教師、同學(xué)保持良好的溝通習(xí)慣，這樣才能更好的融入到日常的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，在這期間，各科的教師也要盡可能的避免僵硬的傳授知識，而是需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這樣才能更好的幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行舉一反三，更好的理解與掌握。其次，班主任在了解班集體學(xué)生的基本心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，還需要不斷的加強(qiáng)與學(xué)生們的定期溝通，在后續(xù)的調(diào)整與優(yōu)化中才更具針對性。

（二）有效融合思想教育與心理學(xué)內(nèi)容

將發(fā)展心理學(xué)與學(xué)生的日常思想教育結(jié)合在一起，不僅能夠降低對學(xué)生日常時間的占用，也能更好的達(dá)到規(guī)范學(xué)生心理學(xué)的目的。初中階段的學(xué)生由于有著較強(qiáng)的課業(yè)壓力，因此，學(xué)生思想教育成了他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中相對輕松的一門。而心理學(xué)應(yīng)用的目的是為了幫助學(xué)生調(diào)整期心理狀態(tài)，更好的投入到學(xué)習(xí)中，這使得兩者在目標(biāo)上達(dá)成了一致。因此，通過思想教育課程的融合，可以讓教師在更好的了解學(xué)生心理狀態(tài)的情況下對其進(jìn)行教育，并傳授專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生的思想更加的完善與健全。

（三）注重學(xué)生身體與心理的平衡對于初中學(xué)生來說，由于生理上還處于不斷發(fā)育狀態(tài)，學(xué)生的心理情緒往往會受到較大的波動，如果一旦身體出了問題，則很容易會引發(fā)學(xué)生焦慮的情緒，從而使其無法有效完成課業(yè)目標(biāo)。因此，班主任在日常的管理活動中，還要緊密關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解其身體情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體上存在問題，應(yīng)當(dāng)及時給予關(guān)懷，積極引導(dǎo)，確保其能夠較好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，并保持積極向上的心態(tài)，完成各科課程的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

發(fā)展心理學(xué)經(jīng)過幾年的探索已經(jīng)形成了一定的框架，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐尤其是初中教學(xué)中的應(yīng)用還相對較少，教師很難有相對穩(wěn)妥的模式來進(jìn)行管理。尤其是農(nóng)村的學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)以及身體等各方面不足的情況下，心理狀態(tài)的輔導(dǎo)更加重要。因此，上文在闡述當(dāng)下初中學(xué)生的狀態(tài)以及發(fā)展心理學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為班主任的日常工作管理提供了相關(guān)的參考方向，雖然還存在一定的不足，但是期望能夠?yàn)橹袑W(xué)教育質(zhì)量的提升有所幫助。

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（作者單位：西山中學(xué)）