李世鋒

摘 要：新課程理念指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是多方互動的動態(tài)生成性過程。為了淡化課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性，讓學(xué)生在非預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)當(dāng)中更主動、更具創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓高中化學(xué)課堂變成學(xué)生自主建構(gòu)新知的過程，針對當(dāng)前高中化學(xué)課堂組織的不良現(xiàn)狀，教師要在課堂組織過程中以彈性預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生非預(yù)設(shè)生成的智慧火花，并善于提煉有價值的生成性教學(xué)資源，構(gòu)建高效的生成性化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生成；課堂組織；對策

為了使傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌輸、高耗低效的不良現(xiàn)狀得以改觀，適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的更高要求，培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的人才，我國全面實施了新課程改革。新課改從課程教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面實施了全方位的改革。我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出課堂教學(xué)應(yīng)該是一個師生互動的即興創(chuàng)造的開放性系統(tǒng)。新課改下的高效化學(xué)課堂應(yīng)該是轉(zhuǎn)變了以往單向知識灌輸方式、以學(xué)生為主體的高效課堂。具體而言，為了構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的剛性預(yù)設(shè)方式，以有彈性的預(yù)設(shè)，給予學(xué)生更多自主探究的時間，讓學(xué)生成為化學(xué)課程內(nèi)容的開發(fā)者，讓課堂變成師生、生生多向互動的動態(tài)生成過程。下面我將在對高中化學(xué)課堂組織現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上提出基于生成性教學(xué)的高中化學(xué)課堂有效組織對策。

一、高中化學(xué)課堂組織現(xiàn)狀分析

雖然新課改在全國范圍內(nèi)全面實施已經(jīng)有相當(dāng)長的一段時間，但是當(dāng)前高中化學(xué)課堂仍舊存在一些不利于學(xué)生知識生成與建構(gòu)的因素。在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中存在生成性資源嚴(yán)重流失的不良現(xiàn)象。大多數(shù)教師仍舊習(xí)慣課堂教學(xué)以自己預(yù)設(shè)的軌跡運行，對于課堂上學(xué)生提出的疑問或化學(xué)課堂實驗過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象教師往往忽略甚至有意回避，將原本可以好好利用的生成性資源浪費掉。還有部分教師雖然注意到了這些可供利用的生成性資源，并想方設(shè)法加以利用，但是由于缺乏判斷生成性資源是否具有探究價值的能力，加之問題設(shè)計缺乏系統(tǒng)性、連貫性，在生成性資源的利用、問題設(shè)計方面存在一些誤區(qū)，教師的滿堂問成功地將學(xué)生的思維局限于教師預(yù)設(shè)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生的思考方向回歸到教師預(yù)設(shè)的軌道，這種課堂是偽生成性的，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有的教師在問題設(shè)計上欠缺考慮，難度太大，教師又缺乏必要的引導(dǎo)，因而課堂最終仍舊變成教師代替學(xué)生思考、說出答案的知識灌輸過程。

二、基于生成性教學(xué)的高中化學(xué)課堂組織對策

（一）教師應(yīng)該在課堂組織過程中以彈性預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生非預(yù)設(shè)生成的智慧火花

和傳統(tǒng)剛性預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)不同，在新課改下的高中化學(xué)課堂組織過程中，教師要善于以彈性預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該預(yù)留給學(xué)生足夠的思考空間、思考時間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及合作探究過程中發(fā)現(xiàn)、充分地生成新的問題。例如在“Na2CO3與NaHCO3”性質(zhì)探究過程中，教師可以這樣組織課堂：（1）讓學(xué)生在對“Na2CO3與NaHCO3”性質(zhì)進行理論假設(shè)；（2）為了驗證上述科學(xué)猜想是否正確，以小組為單位，通過設(shè)計實驗進行對比、驗證；（3）學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象進行組內(nèi)討論、對Na2CO3與NaHCO3的熱穩(wěn)定性、水溶性以及與鹽酸反應(yīng)等性質(zhì)進行對比，每組選派代表在班內(nèi)進行匯報。由于本節(jié)課每個環(huán)節(jié)都具有生成性，學(xué)生既學(xué)得很主動，又學(xué)得很輕松、愉悅，他們的科學(xué)探究能力也在課堂組織過程中得到了提升。

（二）教師要善于提煉有價值的生成性教學(xué)資源，構(gòu)建高效的生成性化學(xué)課堂

新課改理念指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是一個教師精心預(yù)設(shè)的精彩生成的過程，生成性教學(xué)的順利實施離不開教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。作為一名高中化學(xué)教師，掌握扎實的專業(yè)知識，以教師自身及化學(xué)學(xué)科的獨特魅力吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是促成生成性課堂教學(xué)的重要前提。成功的生成性課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生有價值的即興創(chuàng)造過程，教師要善于抓住教學(xué)過程中產(chǎn)生的“異?！保匾暩咧谢瘜W(xué)課堂上學(xué)生的即興發(fā)問，提升自己的教學(xué)機智，以此為契機，作為課堂的生成性資源，鼓勵學(xué)生探究，讓課堂教學(xué)變成學(xué)生主動探究的過程，讓高中生成為化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究意識，提高他們的科學(xué)探究能力。例如在SO2與BaCl2反應(yīng)的演示實驗教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生運用初中階段學(xué)習(xí)的知識猜想實驗結(jié)果，部分學(xué)生根據(jù)初中階段學(xué)過的“CO2與BaCl2反應(yīng)無明顯現(xiàn)象”猜測這個實驗也不會有明顯的現(xiàn)象，然后教師讓學(xué)生仔細觀察該演示的實驗過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有白色渾濁現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生對此產(chǎn)生了疑問，教師就可以順勢將這一現(xiàn)象作為課堂的生成性資源，和學(xué)生繼續(xù)探究這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，白色渾濁是什么物質(zhì)，為了避免這一異常實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們應(yīng)該在演示實驗過程中注意什么問題。教師引領(lǐng)下的生成性課堂教學(xué)更具開放性、更具創(chuàng)造性，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識和精神。

總而言之，新課改理念指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)，為了達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)，教師要針對當(dāng)前化學(xué)課堂存在的問題，采取有效對策，增強課前預(yù)設(shè)的彈性，捕捉、提煉化學(xué)課堂上有探究價值的生成性教學(xué)資源，構(gòu)建動態(tài)生成的精彩、高效化學(xué)課堂，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的最終目的。

參考文獻：

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編輯 李建軍