裴亞梅

到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很多文質(zhì)兼美的課文，積累了豐富的詞句，可縱觀我們班孩子，大多數(shù)學(xué)生寫起作文來(lái)還是愁眉苦臉、語(yǔ)言生澀。為了了解學(xué)生對(duì)寫作的樂趣，我做了個(gè)關(guān)于“回家作業(yè)完成次序”的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我班近98%的孩子都是選擇最后寫作文作業(yè)，也就是55名孩子中，只有一人選擇先寫作文，而這一人正是那個(gè)嚴(yán)重偏科特別喜歡語(yǔ)文的人。其中的原因不能排除是因?yàn)樽魑淖鳂I(yè)量大才最后寫，但更主要的原因就是孩子們不喜歡寫作文，感覺無(wú)從下筆。反思我們平時(shí)的教學(xué)，因?yàn)槊恳粏卧M(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生習(xí)作次數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)很少，就容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)。如何提高學(xué)生習(xí)作的興趣和能力，不禁讓我開始思考。

一、研究過(guò)程

（一）了解學(xué)生學(xué)情，為課題研究找準(zhǔn)“起點(diǎn)”

任何一個(gè)課題的研究不能忽略研究的起點(diǎn)，我的研究與學(xué)生密不可分，所以了解學(xué)生的起點(diǎn)成為課題研究之初的必要環(huán)節(jié)。在科研中調(diào)查法是我們常用的方法，此時(shí)運(yùn)用調(diào)查法有利于我們找準(zhǔn)課題研究的“起點(diǎn)”。開題時(shí)通過(guò)“回家作業(yè)完成次序”的問(wèn)卷調(diào)查（見附件），發(fā)現(xiàn)我班近98%的孩子都是最后選擇寫作文作業(yè)，這一調(diào)查清晰地表明了孩子們不喜歡寫作文。接著我針對(duì)“為什么不喜歡小練筆”設(shè)計(jì)了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查我了解到，學(xué)生不愛寫練筆的主要原因一是不會(huì)寫，因?yàn)榻處熎綍r(shí)不重視練筆，課文中要求寫練筆時(shí)就布置給孩子，不做過(guò)多的引導(dǎo)和指導(dǎo)；二是沒興趣寫，課本里的練筆從內(nèi)容上看多數(shù)離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，再加上教師的不重視指導(dǎo)，學(xué)生自然不太感興趣。學(xué)生不愛寫練筆，不會(huì)寫練筆，這些問(wèn)題的呈現(xiàn)，讓我的研究找準(zhǔn)了學(xué)生的“起點(diǎn)”，也是我為我課題研究找準(zhǔn)了“起點(diǎn)”。

（二）以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，推動(dòng)課題的研究

針對(duì)課題研究的主體“學(xué)生”，從其實(shí)際問(wèn)題入手至關(guān)重要。開題時(shí)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷表明，學(xué)生對(duì)練筆缺少興趣。心理學(xué)研究告訴我們，興趣是以需要為基礎(chǔ)的。人們?nèi)魧?duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)感到需要，他就會(huì)熱心于接觸、觀察、從事該活動(dòng)。所以，在課堂練筆前，我跟學(xué)生明確課堂小練筆的目的，讓學(xué)生明白多練筆能提高閱讀與寫作水平。此外，課堂小練筆和大作文相比的篇幅短小，容易操作，所以我對(duì)學(xué)生字?jǐn)?shù)沒有限制。這樣一來(lái)，學(xué)生不怕寫練筆，也沒有壓力，慢慢的，學(xué)生邊得越來(lái)越愛寫練筆。有了練筆的興趣，課題才能得以開展實(shí)施。

二、研究成果

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，方法很多，形式是多樣的。我們應(yīng)因文、因人而異，主要實(shí)施練筆類型有：

（1）回放經(jīng)典，文本仿寫

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的課文的有些內(nèi)容選材非常精彩，有好多精彩的片斷值得學(xué)生去積累、去賞析。通過(guò)課堂上的朗讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會(huì)，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式，此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進(jìn)，難度較低，學(xué)生容易接受。

a.句式仿寫：

如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段落：

天上的云真白啊，----；天上的云真厚啊，----；天上的云變化真豐富啊，----。

公園里的花真多啊，----；公園里的花真香啊，----；公園的花美啊，-----。

b.構(gòu)段仿寫：

如《秦兵馬俑》一文中，對(duì)兵馬俑的“規(guī)模宏大”“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯(lián)系起來(lái)的：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明?！笔拐n文過(guò)渡自然，前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)著用“……不僅……而且……”的句式，將這兩個(gè)特點(diǎn)貫穿起來(lái)。學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過(guò)渡段的好處管用得多了。

c.順序仿寫

如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個(gè)自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對(duì)它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生也來(lái)寫一種火燒云。

（2）空白懸念，補(bǔ)充擴(kuò)寫

擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。

a.擴(kuò)寫內(nèi)容

如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時(shí)趁興問(wèn)學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩(shī)人”。其中一位學(xué)生這樣寫道：“草原是一首詩(shī)/云朵舞著輕紗/風(fēng)兒輕輕地呢喃/河流唱著歡歌/牛羊快樂地奔跑/無(wú)需修飾/ 不用雕琢/ 草原就是一首美麗的詩(shī)。”這種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞和領(lǐng)悟能力，更進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)課文的感悟理解。

b.擴(kuò)寫情節(jié)

就是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡(jiǎn)單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。例如，也是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生用“添枝加葉法”來(lái)拓展對(duì)文本的理解。如學(xué)習(xí)課文《青海高原一株柳》時(shí)，文中有這樣一句話：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡?！苯處熆上茸寣W(xué)生想想這句話中“不可思議”是什么意思？這株柳樹到底經(jīng)過(guò)了哪些不可思議的艱難困苦，文中作者的猜測(cè)和想象只是“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條?！蹦隳芤瞾?lái)想象一下這株柳樹所經(jīng)歷的“不可思議”的艱難險(xiǎn)阻，具體寫一段話嗎？

通過(guò)課題的研究，我深刻地體會(huì)到了，只要我們努力的研究，切實(shí)的實(shí)施，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生真正做事情，孩子們就一定會(huì)有所收獲，有所提高。所以只要“有心插柳，柳自成蔭”。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]竇桂梅，《竇桂梅的作文教學(xué)法》

[3]賈志敏，《賈志敏作文教學(xué)札記》

[4]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》 劉公綽主編

（作者單位：大連市甘井子區(qū)大連灣小學(xué)）