張華

王占魁教授在《從“個(gè)體教學(xué)”到“集體教研”》的培訓(xùn)札文中指出：“傳統(tǒng)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要依靠業(yè)余讀書和在個(gè)體的課堂教學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)?！碑?dāng)代教師則主要是依托學(xué)校“教研共同體”組織的集體性的“聽(tīng)課”“評(píng)課”或“聽(tīng)講座”等教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)的。這些活動(dòng)，極好地提升了教師基于教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)能力，即現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。教師工作的現(xiàn)場(chǎng)即教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)。教師通過(guò)磨課、聽(tīng)課、評(píng)課等系列過(guò)程，促進(jìn)教師多元主體的互動(dòng)、聯(lián)合。尤其是集體聽(tīng)課、評(píng)課作用下的同課重構(gòu)，能大幅度地提升教師對(duì)自己課堂的反思力和對(duì)他人課堂的理解力。下面僅從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，從我的視角出發(fā)，試著例述同課重構(gòu)對(duì)提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的作用。

同課重構(gòu)的課題是科普版五年級(jí)上冊(cè)Lesson 7 What would you like？的第一課時(shí)，是有關(guān)食物和飲料的對(duì)話。本課時(shí)的核心新句型是“What would you like？Id like…”教材通過(guò)Lulu與Tom購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在朗讀、體驗(yàn)、對(duì)話的過(guò)程中，促進(jìn)彼此間相互交流，了解彼此喜歡的食物和飲料。

【重構(gòu)前】情境1：以多媒體輔助教學(xué)。

讓學(xué)生觀看對(duì)話視頻，理解對(duì)話內(nèi)容，并朗讀、模仿表演。

T：Look， Lulu and Tom are buying something to drink. Lets watch.

教師播放視頻，學(xué)生一起模仿跟讀。現(xiàn)代信息技術(shù)形象直觀、色彩鮮艷、圖像逼真，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成具體的視聽(tīng)形象，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與。但在本節(jié)課中，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)興趣很高，到后來(lái)反復(fù)之后就慢慢提不起興趣了。

情境2：鞏固環(huán)節(jié)，以對(duì)話表演鞏固所學(xué)。

鞏固環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師還用“餐盤”創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)果大部分學(xué)生只能朗讀該對(duì)話，還有部分學(xué)生不會(huì)讀。表演幾組后，學(xué)生沒(méi)興趣認(rèn)真聽(tīng)了。

自教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化課程改革，落實(shí)“立德樹(shù)人”重要任務(wù)的意見(jiàn)》（2014年3月），提出了培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)都將被重新定義。英語(yǔ)教育界泰斗龔亞夫老師提出小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)集體座談交流，我加深了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到重構(gòu)前的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，我忽視了學(xué)生的主體性和差異性，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)何種情境？如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移？教研共同體的成員們?nèi)翰呷毫?，“任?wù)單”孕育而生?！叭蝿?wù)單”是教師依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析，創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與課堂，在具體活動(dòng)中，采用自己熟悉、喜愛(ài)、擅長(zhǎng)的思維方式、實(shí)踐活動(dòng)來(lái)參與課堂。

【重構(gòu)后】1.借助“頭腦風(fēng)暴”任務(wù)單，讓每個(gè)學(xué)生“搶著說(shuō)”。

通過(guò)一個(gè)游戲任務(wù)單，讓學(xué)生入情入境?！邦^腦風(fēng)暴”以其容量大、節(jié)奏快而深受學(xué)生喜愛(ài)。它不僅能激活學(xué)生的思維，讓所學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中快速再現(xiàn)，還能激發(fā)學(xué)生的熱情，大家積極發(fā)言，表達(dá)能力在游戲中得到提高。教師呈現(xiàn)“A bite of the world”《舌尖上的中國(guó)》，大量食物圖片像頭腦風(fēng)暴一樣席卷而來(lái)，讓學(xué)生臨其境，進(jìn)入一個(gè)美食天地，他們思維的大門迅速打開(kāi)，學(xué)過(guò)的有關(guān)食物的詞匯剎那間從記憶中喚醒?？赐曛螅瑢W(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出他們學(xué)過(guò)的食物和飲料。

2.借助“調(diào)查”任務(wù)單，讓每個(gè)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)”。

將學(xué)生進(jìn)行分組合作，讓學(xué)生運(yùn)用句型“What would you like？Id like …”在小組內(nèi)開(kāi)展調(diào)查交流活動(dòng)并填表記錄，最后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在合作交流過(guò)程中交換真實(shí)信息，鞏固、運(yùn)用所學(xué)的核心句型。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到了有意識(shí)的鍛煉。

3.借助“分層星級(jí)”任務(wù)單，讓學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是有差異的，因此在設(shè)定任務(wù)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)一定的梯度及層次性，由易到難，任務(wù)分層，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。尤其在鞏固拓展環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)多種不同程度的任務(wù)供學(xué)生自己選擇。設(shè)定“Show time”（展示）的“星級(jí)”任務(wù)單，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓其根據(jù)自己的能力選擇適合的練習(xí)，可以朗讀，也可以表演，星級(jí)越高要求越高。中上等的學(xué)生，要求能夠熟練掌握并運(yùn)用“四會(huì)”句型，能模仿所學(xué)自編對(duì)話；中下等學(xué)生，要求能基本掌握“四會(huì)”句型，能讀出所學(xué)對(duì)話。學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)行綜合性輸出語(yǔ)言活動(dòng)，彰顯出他們的智慧與才能。

4.借助“食譜”任務(wù)單，讓學(xué)生“創(chuàng)造性說(shuō)”。

設(shè)定甄別healthy food 及unhealthy food任務(wù)，學(xué)生小組討論合作制定一份科學(xué)的、營(yíng)養(yǎng)均衡的食譜，并上臺(tái)進(jìn)行展示匯報(bào)，師生集體給予評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一情境中獲得了運(yùn)用語(yǔ)言做事情的樂(lè)趣，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到更多的成功。然后適時(shí)滲透健康飲食理念，教育學(xué)生“Eat less junk food，Eat more healthy food”，為本課增添一份人文性色彩。

兩節(jié)課都是相同的內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象都是五年級(jí)的學(xué)生，但課堂效果截然不同。重構(gòu)后的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把握了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能體會(huì)到語(yǔ)言習(xí)得的成功與喜悅。

同課重構(gòu)，正是在這樣鮮活的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)不斷推敲、打磨、凝練、實(shí)踐，從而大大提升了教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。柏拉圖說(shuō)過(guò)：“亮光在你背后，生命期待著我們的驀然回首。”

同課重構(gòu)的親身經(jīng)歷，使我在完善了一節(jié)課，鍛煉了自我的同時(shí)，也對(duì)同課重構(gòu)本身的認(rèn)識(shí)加深了一步。至少獲得以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是同課重構(gòu)應(yīng)該是抱團(tuán)教研活動(dòng)。人最難認(rèn)識(shí)的是自我，最難突破的也是自我，所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。要突破自我，首先要認(rèn)識(shí)自我，這得建立在聽(tīng)課教師對(duì)執(zhí)教者教學(xué)看法的基礎(chǔ)上。二是課堂觀察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不行，再漂亮的教學(xué)設(shè)計(jì)只能算是擺設(shè)。三是評(píng)課要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，這樣才有方向，不至于走偏。四是最好能研討改進(jìn)教學(xué)的策略和方法，得出類似任務(wù)單的實(shí)料，以避免分析泛泛而談。五是執(zhí)教者要適時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，以便克服自身教學(xué)的通病，從根本上實(shí)現(xiàn)自我的突破。

（作者單位：江西省南豐縣桔都小學(xué)）

□責(zé)任編輯 王 慧

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