何雪蓮，祝懷新

[摘 要] 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語教學(xué)要以培育和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來工作和生活需要的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和價(jià)值觀念。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的新課改勢(shì)必對(duì)英語教師的教學(xué)發(fā)展在知識(shí)和能力方面提出新要求。英語教師首先要準(zhǔn)確定位英語課程的功能價(jià)值，明確英語學(xué)科能力的表現(xiàn)緯度，具備英語學(xué)科本體性知識(shí)、英語教學(xué)條件性知識(shí)、英語教師的實(shí)踐性知識(shí)和一般文化性知識(shí)，從教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域、組織管理領(lǐng)域和語言能力領(lǐng)域三大維度11個(gè)子能力方面提升教學(xué)能力，以構(gòu)建高中英語教學(xué)的共同基礎(chǔ)，實(shí)踐六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以自身的教學(xué)發(fā)展落實(shí)課程育人之功用。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；英語學(xué)科能力；教學(xué)發(fā)展；知識(shí)；能力

自經(jīng)合組織（OECD）在21世紀(jì)初提出的“核心素養(yǎng)”概念以來，有關(guān)核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)問題的研究在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到廣泛討論。歷經(jīng)數(shù)年，教育部最終形成和頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”），明確了高中英語課程的定位、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，凝練了英語學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，提出了課程實(shí)施優(yōu)化建議。細(xì)化的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)體系為高中英語教學(xué)質(zhì)量提升提供了清晰的指導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了更高的要求?！昂诵乃仞B(yǎng)版課標(biāo)”的頒布勢(shì)必要求高中英語教師要走上教學(xué)發(fā)展之路，要求教師要不斷提高課程實(shí)施能力和水平，不斷深化課堂教學(xué)改革，實(shí)施有效課程教學(xué)，切實(shí)完成培養(yǎng)和提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

那么，英語教師應(yīng)該具備哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要素以滿足核心素養(yǎng)背景下新的教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展的需要？為此，我們首先要明確英語課程的功能定位和英語學(xué)科能力的表現(xiàn)維度，深刻理解“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”的理念、要求和目標(biāo)，找到英語教師教學(xué)發(fā)展的知識(shí)和能力構(gòu)成理據(jù)，研究和分析英語教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要素。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課程功能定位與學(xué)科能力表現(xiàn)

（一）英語教育的課程功能定位

從中國外語教育功能特點(diǎn)的歷史發(fā)展溯源來看，英語教育的核心素養(yǎng)是根植于其自身的歷史發(fā)展規(guī)律之中。從元朝最早的以培養(yǎng)官衙譯史為目的的外國語文學(xué)?！盎鼗貒訉W(xué)”到明朝的官辦外語學(xué)?！八囊酿^”再到清朝康熙年間的俄羅斯文館，外語教育均以培養(yǎng)外交譯員為主，主要突出外語在人才培養(yǎng)中的工具性作用。晚清時(shí)期創(chuàng)辦的各種包括語言學(xué)堂、軍事學(xué)堂、技術(shù)學(xué)堂、綜合性學(xué)堂等在內(nèi)的洋學(xué)堂，如京師同文館，把外語教育和翻譯工作相結(jié)合，在人才培養(yǎng)過程中兼顧“翻譯實(shí)踐”和“人文教育”，英語教育的工具性和人文性并重。當(dāng)代中國的英語教育功能也經(jīng)歷了民國時(shí)期以“學(xué)術(shù)型英語人才培養(yǎng)”為目的的去功利主義時(shí)期、新中國成立初期的停滯期、改革開放后的“英語熱”和“復(fù)合型英語人才培養(yǎng)”帶來的工具性壓倒人文性等不同發(fā)展時(shí)期。

在英語教育的理念上，工具性和人文性問題曾一度成為外語界的爭(zhēng)論焦點(diǎn)。持“人文說”觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為外語是一種素質(zhì)，英語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重人文性，認(rèn)為語言的功能作用不僅限于工具和交流手段，語言是人類思想的載體，是塑造人的思想、靈魂和情操的重要手段。[1] “工具說”倡導(dǎo)者認(rèn)為英語教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)，而不肯下功夫到工具的掌握上，就喪失了外語學(xué)習(xí)的目的。[2] 持工具論者是從語言的功用角度來界定英語的作用，而人文論者則從英語對(duì)學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)形成所起價(jià)值的角度來定位其作用，是一種內(nèi)在的價(jià)值取向。但不論爭(zhēng)論的焦點(diǎn)如何，英語教育的核心素養(yǎng)是來源并根植于我國不同階段的社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生身心發(fā)展需要、國家的語言教育方針需要以及英語教育本身的發(fā)展規(guī)律之中的。

在高度國際化的當(dāng)今，英語作為一種國際通用語言，承載著國際交流與合作的溝通工具、民族文化與思想的傳播載體、人類科技和文明成果的汲取媒介、國際理解的增進(jìn)器等多重功能和作用。因此，“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”明確指出，普通高中英語課程兼具 “工具性和人文性融合統(tǒng)一”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的綜合培養(yǎng)，[3] 確定將這四大方面作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮英語學(xué)科對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格塑造的學(xué)科育人價(jià)值。這四大核心要素環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、協(xié)同發(fā)展（見圖1），與2016年發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三大方面對(duì)應(yīng)吻合。其中，英語語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力則是英語核心素養(yǎng)構(gòu)成的發(fā)展條件，其目的是通過高中英語課程的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，踐行“以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上”的基本理念。[4]

（二）英語學(xué)科能力的表現(xiàn)緯度

在明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其工具性和人文性的雙重育人功能之后，還有必要明確英語學(xué)科能力的維度，以進(jìn)一步明確英語教師需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和自我教學(xué)發(fā)展方向。

學(xué)科能力包含三層含義：一是指學(xué)習(xí)者掌握某種學(xué)科的特殊能力；二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種學(xué)科的智力活動(dòng)；三是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)某種學(xué)科在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上的個(gè)體差異。[5] 學(xué)科能力起著承接教育目標(biāo)與課程內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)價(jià)的橋梁作用，教育總目標(biāo)通過學(xué)科能力達(dá)成，學(xué)科能力通過課程內(nèi)容和課程教學(xué)達(dá)成，同時(shí)學(xué)科能力又決定著課程內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)價(jià)。如圖2所示，學(xué)科能力在教育運(yùn)作效能系統(tǒng)中處于核心地位，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)建立在學(xué)科能力模型基礎(chǔ)之上，作用于課程教學(xué)效能達(dá)成的課程內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)、師資、管理等各個(gè)層面。

特定學(xué)科的特殊性往往決定了其學(xué)科能力。要探索英語學(xué)科能力，首先要揭示英語學(xué)科本身的特殊性，找出有別于其他學(xué)科、最能直接體現(xiàn)英語學(xué)科特殊要求的特殊能力?！昂诵乃仞B(yǎng)版課標(biāo)”提出，高中英語課程旨在“為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”，在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語語言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展跨文化交際能力，樹立多元文化意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，堅(jiān)定對(duì)祖國文化的文化自信，為學(xué)生未來更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化，參與科技和知識(shí)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。[6] 從這種意義上來講，英語學(xué)科能力是學(xué)生在順利進(jìn)行英語學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問題解決活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的特殊能力與心理特性。因此，從中學(xué)生的心智水平和認(rèn)知能力角度出發(fā)，英語學(xué)科能力在核心能力緯度上表現(xiàn)為英語語言的學(xué)習(xí)理解能力、英語語言的綜合應(yīng)用實(shí)踐能力和語言思維的遷移創(chuàng)新能力。英語學(xué)科能力在課程內(nèi)容緯度上體現(xiàn)為“主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略”六大要素，[7]學(xué)生圍繞特定主題語境，通過不同類型語篇的學(xué)習(xí)，在問題解決過程中運(yùn)用語言技能、獲取語言知識(shí)、探究文化內(nèi)涵，深化對(duì)語言和文化的理解，促進(jìn)英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言基本技能的發(fā)展，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建多元文化視角，增強(qiáng)多元思維發(fā)展。

二、以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教師知識(shí)要素

（一）英語教師知識(shí)構(gòu)成特征

在教師應(yīng)該擁有什么樣的知識(shí)這個(gè)問題上，學(xué)者們的觀點(diǎn)不一。伯利納認(rèn)為教師的知識(shí)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)；斯騰伯格把教師的知識(shí)歸納為內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)和實(shí)踐的知識(shí)；舒爾曼認(rèn)為教師知識(shí)包含學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、有關(guān)教育情境的知識(shí)和其他課程的知識(shí)；格羅斯曼將教師的知識(shí)分為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、情境知識(shí)和自我的知識(shí)；申繼亮則認(rèn)為教師知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、一般文化性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。[8] 申繼亮的分類基本上涵蓋了教師從事教育教學(xué)工作需要具備的基本知識(shí)類型，具有一定的學(xué)科普適性。

“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”提出英語課程要構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，建構(gòu)“主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略”六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。[9] 這六大要素在主題內(nèi)容上涵蓋了人與自然、人與社會(huì)、人與自我的方方面面，對(duì)英語教師在英語語言、人文社科、自然科學(xué)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略等方面的知識(shí)都提出了更高要求，也明確了英語教師知識(shí)構(gòu)成的特殊性。英語教師知識(shí)與其他教師知識(shí)之間存在著內(nèi)在的互通性，但也有其特有的異質(zhì)性。因?yàn)橛⒄Z作為語言學(xué)科所具有的工具性和人文性功能，英語教師需要具備的應(yīng)然知識(shí)結(jié)構(gòu)包含多種學(xué)科領(lǐng)域。結(jié)合申繼亮的教師知識(shí)分類，本文認(rèn)為，一般而言，英語教師知識(shí)包括英語學(xué)科本體性知識(shí)、英語教學(xué)條件性知識(shí)、英語教師實(shí)踐性知識(shí)和一般文化性知識(shí)；在知識(shí)架構(gòu)上，具有整體性、有機(jī)性、層次性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，具有明顯的專業(yè)知識(shí)群特征。

（二）英語教師知識(shí)的構(gòu)成要素

1.英語學(xué)科本體性知識(shí)。英語學(xué)科本體性知識(shí)是英語教師開展教學(xué)的學(xué)科專業(yè)性基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于高中英語教師而言，學(xué)科本體性知識(shí)包括高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各種課程內(nèi)容、英語語言基本知識(shí)和基本技能?！昂诵乃仞B(yǎng)版課標(biāo)”提出英語課程內(nèi)容包含“主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略”六要素。主題語境涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的話題語境；語篇類型包括各種常用的連續(xù)性文本（如說明文、記敘文、應(yīng)用文、議論文、對(duì)話等）與非連續(xù)性文本（如圖表、廣告、漫畫、網(wǎng)頁等）的口語和書面語篇；語言知識(shí)涵蓋詞匯、語音、語法、語篇、語用等知識(shí)；文化知識(shí)包含物質(zhì)文明和精神文明在內(nèi)的中外人文與科學(xué)知識(shí)；語言技能包括聽、說、讀、看、寫等；學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。[10] 這些知識(shí)與要求的明確化為英語教師學(xué)科本體性知識(shí)的建構(gòu)作了很好的方向性指導(dǎo)。英語教師的學(xué)科本體性知識(shí)至少應(yīng)該包括英語語言學(xué)知識(shí)、英語語言基本技能、英語學(xué)習(xí)策略知識(shí)和英語國家文化知識(shí)等。英語教師對(duì)學(xué)科本體性知識(shí)的掌握應(yīng)該迎合并滿足課程改革的要求，建構(gòu)起順應(yīng)以學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語學(xué)科本體性知識(shí)。

2.英語教學(xué)條件性知識(shí)。英語教師要順利進(jìn)行教學(xué)，需要具備的第二類知識(shí)是英語教學(xué)的條件性知識(shí)，包括教育學(xué)知識(shí)、英語課程與教學(xué)論知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)等。教育學(xué)知識(shí)主要體現(xiàn)在英語教師的教育觀、教學(xué)觀和教學(xué)管理水平上。英語課程與教學(xué)論知識(shí)有助于英語教師針對(duì)英語學(xué)科特點(diǎn)，掌握英語學(xué)科教學(xué)所特有的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)的指向性、針對(duì)性和有效性。教育心理學(xué)知識(shí)有助于英語教師掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。教育技術(shù)知識(shí)則能提高教師在教育教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提升教學(xué)效果。

3.英語教師的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)雖具有一定的普適性，但也反映和體現(xiàn)著教師的個(gè)人特征。英語教師的實(shí)踐性知識(shí)表現(xiàn)為英語教師在其個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和問題處理過程中積累和反映出的教學(xué)智慧、個(gè)人品質(zhì)和個(gè)性特征，是英語教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的關(guān)鍵與核心，對(duì)教師的教學(xué)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的價(jià)值和作用。英語學(xué)科教學(xué)主要圍繞主題語境、通過不同類型的語篇展開，內(nèi)容涉及語言知識(shí)、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略知識(shí)。因此，本文認(rèn)為英語教師的實(shí)踐性知識(shí)包括教師的語言教育信念、教學(xué)情境知識(shí)、語言教學(xué)策略知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、自我知識(shí)、教學(xué)機(jī)智等。

語言教育信念表現(xiàn)為教師對(duì)教育及英語教育目的的理解、對(duì)英語教學(xué)有效性的控制與評(píng)價(jià)、對(duì)自身英語教師身份的認(rèn)同等。英語教師的語言教育信念會(huì)決定著教師對(duì)英語課程性質(zhì)的定位和對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)情境知識(shí)主要是指英語教師對(duì)教學(xué)環(huán)境和班級(jí)環(huán)境的認(rèn)知；它將對(duì)英語教師在教學(xué)過程中的個(gè)人主觀體驗(yàn)產(chǎn)生影響，促使教師做出積極的教學(xué)策略與行為決策。語言教學(xué)策略知識(shí)是英語教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的對(duì)理論性知識(shí)的把握和理解，包括英語教師對(duì)英語學(xué)科內(nèi)容、英語教學(xué)法、英語課程論等的理解、把握和整合，是基于英語教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思考的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK，Pedagogical Content Knowledge）。學(xué)生知識(shí)是對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和認(rèn)知水平的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，有利于英語教師加強(qiáng)“因材施教”和個(gè)性化指導(dǎo)。自我知識(shí)是英語教師對(duì)自我知識(shí)與能力水平、自我教學(xué)效能感、自我概念、自我評(píng)估、自我調(diào)節(jié)等的認(rèn)知，有助于英語教師的教學(xué)效能提升和專業(yè)自主發(fā)展。教學(xué)機(jī)智是英語教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的靈感、直覺、想象力和頓悟的即興發(fā)揮，在教學(xué)瞬間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握事物的本質(zhì)，做出迅速、準(zhǔn)確的判斷，能幫助教師處理好復(fù)雜教學(xué)情境中的突發(fā)教育問題，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的融合、教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)反思的同步。

4.一般文化性知識(shí)。“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”把“文化意識(shí)”作為英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，勢(shì)必要求英語教師必須具備一般文化性知識(shí)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成多元的文化認(rèn)知、樹立正確的文化價(jià)值判斷和行為取向。語言總是根植于一定的文化之中，是文化的載體和表現(xiàn)形式，語言教育在某種程度上也是文化教育。因而，相較于其他學(xué)科教師，一般文化性知識(shí)對(duì)于英語教師尤為重要，甚至關(guān)系到課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。英語教師對(duì)于我國及英語國家的民族、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、流行時(shí)尚等一般文化性知識(shí)的掌握，不僅可以提升英語教師的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，讓英語教師更具學(xué)識(shí)風(fēng)范，而且也有利于英語教師教育教學(xué)工作的展開，幫助學(xué)生理解語言知識(shí)背后的文化知識(shí)，加深對(duì)英語語言知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的興趣，提升學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力，全方位提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。

三、以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教師教學(xué)能力要素

（一）教學(xué)能力的特征

教學(xué)能力，顧名思義，是指教師進(jìn)行教學(xué)所應(yīng)具備的能力，屬于能力的概念范疇。不同學(xué)者對(duì)教學(xué)能力的理解和定義角度有所不同，概括而言，教學(xué)能力是指教師在某種特定教學(xué)情境中，借助恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)知識(shí)和技能，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助與促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力生成與生命發(fā)展的這個(gè)過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。教學(xué)能力總是和特定的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)情景相聯(lián)系，融合了教師的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，是教師的知識(shí)與技能的統(tǒng)一，具有個(gè)體性、情境性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、發(fā)展性等特點(diǎn)。因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校性質(zhì)等不同，對(duì)教師教學(xué)能力的構(gòu)成要求會(huì)有不同?？v向來看，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各個(gè)不同教育階段的教學(xué)對(duì)同一學(xué)科教師的教學(xué)能力構(gòu)成要素的要求不完全相同。從橫向來看，同一教育階段的不同學(xué)科對(duì)教師教學(xué)能力構(gòu)成要素的要求也不盡相同。

（二）英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素

芬克（L. Dee Fink）認(rèn)為教師的教學(xué)能力由專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、與學(xué)生溝通的交互能力、課程管理能力四個(gè)維度構(gòu)成，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在課程教學(xué)開始之前，師生交互能力和課程管理能力表現(xiàn)在課程教學(xué)開始之后。[11] 莫萊納（W. M. Molennar）等認(rèn)為特定情境中的教師行為包括教學(xué)領(lǐng)域、組織水平、能力構(gòu)成三個(gè)緯度。教學(xué)領(lǐng)域緯度包括開發(fā)（development）、組織（organization）、實(shí)施（execution）、指導(dǎo)（coaching）、測(cè)評(píng)（assessment）和評(píng)估（evaluation）；組織水平緯度包括教學(xué)力、協(xié)調(diào)力、領(lǐng)導(dǎo)力；能力構(gòu)成緯度包括知識(shí)、技能、態(tài)度。[12]

“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”倡導(dǎo)“六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，規(guī)定英語課程內(nèi)容包含“主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略”六大要素，要求課程教學(xué)要以學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育和發(fā)展為目標(biāo)。因此，高中英語教師教學(xué)能力發(fā)展的維度構(gòu)建應(yīng)該圍繞學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。結(jié)合芬克和莫萊納的教學(xué)能力構(gòu)成觀點(diǎn)，本文構(gòu)建了高中英語教師教學(xué)能力三維結(jié)構(gòu)模型（見圖3），認(rèn)為高中英語教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域、組織管理領(lǐng)域和語言能力領(lǐng)域三大緯度11個(gè)子能力。它們共同決定了特定情境中高中英語教師的教學(xué)行為。[語言能力領(lǐng)域][組織管理領(lǐng)域][教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域][特定情境下的英語教師行為][圖3 英語教師教學(xué)能力三維結(jié)構(gòu)模型]

1.教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域。教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程管理能力、課程實(shí)施能力、教學(xué)指導(dǎo)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課程管理能力主要體現(xiàn)在課程教學(xué)之前，反映出一個(gè)英語教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材的理解與把握能力。課程實(shí)施能力和教學(xué)指導(dǎo)能力發(fā)生課堂教學(xué)之中，能夠體現(xiàn)教師對(duì)英語學(xué)科本體性知識(shí)和英語教學(xué)條件性知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，同時(shí)也反映出教師實(shí)踐性知識(shí)的累積及教學(xué)機(jī)智。如何有效利用現(xiàn)代信息化技術(shù)來增強(qiáng)課程實(shí)施與教學(xué)指導(dǎo)能力將是每個(gè)英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。信息化技術(shù)所帶來的教學(xué)手段和教學(xué)時(shí)空的多模態(tài)化為教師提供豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也為英語學(xué)習(xí)者提供了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就要求英語教師要變革英語教學(xué)的理念和方式，營造信息化教學(xué)情境，提升課程實(shí)施和教學(xué)指導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)英語課程的育人功能。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是英語課程教學(xué)的重要組成部分，包括英語教師對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。英語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要突出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主導(dǎo)地位。科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠改善教師的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)質(zhì)量。

2.組織管理領(lǐng)域。組織管理緯度包括微觀層級(jí)的教學(xué)力、中觀層級(jí)的協(xié)調(diào)力、宏觀層級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)力。微觀層級(jí)的教學(xué)力主要是指教師在各個(gè)教學(xué)小單元中的不同授課形式下的教學(xué)組織、管理和監(jiān)控能力，比如講座式教學(xué)、小組研討式教學(xué)、單獨(dú)輔導(dǎo)式教學(xué)等等。英語教師的教學(xué)力還體現(xiàn)在各種語言教學(xué)方法的掌握與靈活運(yùn)用方面，如交際教學(xué)法、情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、聽說法等。協(xié)調(diào)力是指教師能夠?qū)⒂⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)、選修課與必修課協(xié)調(diào)并發(fā)展成為一個(gè)有機(jī)整體的能力，以及協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力。領(lǐng)導(dǎo)力是指教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加有效影響，使教學(xué)活動(dòng)順利而有效運(yùn)轉(zhuǎn)以獲取預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的能力。

3.語言能力領(lǐng)域。語言能力緯度包括英語語言技能、文化能力和態(tài)度。英語語言技能位于洋蔥圈的中心、文化能力居中、態(tài)度在最外層。英語語言技能是英語教師學(xué)科專業(yè)性和個(gè)體性的體現(xiàn)，也是英語教師從事學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，處于語言能力領(lǐng)域的核心，是指基于英語教師學(xué)科本體性知識(shí)掌握所表現(xiàn)出來的英語語言聽、說、讀、寫、譯等基本技能。文化能力是指英語教師對(duì)英語國家文化各層面的了解、熟悉和掌握，以及對(duì)該文化的分析、鑒別和批判能力。相對(duì)其他學(xué)科教師而言，文化能力是英語教師開展學(xué)科有效教學(xué)所必不可少的能力。其一，文化能力是達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生“文化意識(shí)”核心素養(yǎng)和培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)的需要；其二，文化能力是交際能力尤其是跨文化交際能力的重要組成部分，是語言從業(yè)者的必備能力。態(tài)度是指英語教師對(duì)待自我、對(duì)待學(xué)科、對(duì)待學(xué)科教學(xué)等的自我認(rèn)知能力，是促進(jìn)英語教師開展課程有效教學(xué)和自我教學(xué)發(fā)展的本源性動(dòng)力。

四、結(jié)語

“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”在實(shí)施建議中要求英語教師要以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷更新自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，推動(dòng)自身的語言、文化和專業(yè)素養(yǎng)與英語課程改革同步發(fā)展。

在這一輪新的英語教學(xué)改革中，英語課程的功能不僅僅停留在其“工具性”一面，更要求其“人文性”特征在課程育人功能上發(fā)揮作用。英語學(xué)科核心素養(yǎng)之于英語教師教學(xué)發(fā)展的要求是顯見的，英語教師教學(xué)發(fā)展之于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與達(dá)成的價(jià)值是不容忽視的。英語教師教學(xué)發(fā)展的價(jià)值不僅在課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的革新、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升等課程教學(xué)的本體層面，還在于教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)育人層面。“核心素養(yǎng)版課標(biāo)”對(duì)于課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施要求和學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求將會(huì)引導(dǎo)英語教師進(jìn)行職業(yè)反思、促進(jìn)教學(xué)自覺、涵化師德養(yǎng)成；會(huì)促使英語教師將自我的知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)，將學(xué)術(shù)理論邏輯轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐邏輯，用教學(xué)之道駕馭教學(xué)之技，踐行教師教學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)自覺、管理自覺，最終落實(shí)在“培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的學(xué)科教育目標(biāo)和“立德樹人”的課程育人功能上。

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責(zé)任編輯 陳 清