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      以工為主高校大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)現(xiàn)狀

      2018-07-30 11:43:48馬麗呂效華
      教書育人·高教論壇 2018年6期
      關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀

      馬麗 呂效華

      [摘 要] 加強大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為高校的教育共識,為此,各高校陸續(xù)開設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”課。研究采用訪談法和問卷調(diào)查法,從教學(xué)目標(biāo)、師資情況、課時安排、課程內(nèi)容、課堂規(guī)模與教學(xué)模式、教學(xué)考核等方面對蚌埠學(xué)院“大學(xué)生心理健康教育”課的教學(xué)現(xiàn)狀進行了研究,在此基礎(chǔ)上分析以工為主高校本課程教學(xué)中存在的問題。

      [關(guān)鍵詞] 大學(xué)生心理健康教育;教學(xué)現(xiàn)狀;以工為主

      [中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2018) 06-0088-03

      一 研究背景

      “大學(xué)生心理健康教育”是一門以心理學(xué)、教育學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù),研究與大學(xué)生心理健康有關(guān)的各種問題的一門應(yīng)用性學(xué)科。教育部2011年下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出:高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用,根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。學(xué)校應(yīng)開設(shè)必修課或必選課,給予相應(yīng)學(xué)分,保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

      蚌埠學(xué)院是一所省屬以工為主地方應(yīng)用型普通本科高校,截至2017年9月,共開設(shè)了47個本科專業(yè),其中工科專業(yè)25個,占53.2%。2013年9月面向普通本科全部專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課,學(xué)科性質(zhì)為公共必修課程。

      二 研究設(shè)計

      本研究以蚌埠學(xué)院“大學(xué)生心理健康教育”學(xué)科專業(yè)負責(zé)人、任課教師和開設(shè)此課程的2016級本科生為研究對象。2016年蚌埠學(xué)院共招收普通本科學(xué)生2906人,其中理工類2325人、文史類361人、藝術(shù)類220人。本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法,分別從任課教師、學(xué)生的角度了解課程的教學(xué)實施情況。

      (一)訪談的組織和實施

      訪談對象包括教師和學(xué)生。其中教師包括專業(yè)負責(zé)人、承擔(dān)“大學(xué)生心理健康教育”課的5名一線教師,了解不同教師在課程內(nèi)容、教學(xué)模式和方法上的教學(xué)現(xiàn)狀,以及對教學(xué)效果和教學(xué)開展情況的看法;學(xué)生主要包括2016級水利水電、機制(對口)、環(huán)境設(shè)計、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個專業(yè)的部分同學(xué)。

      (二)問卷調(diào)查的組織和實施

      編制了《蚌埠學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》,于2017年6月課程最后一次課,對2016級水利水電、機制(對口)、環(huán)境設(shè)計、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個專業(yè)401名大一新生實施測量。

      三 教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)教學(xué)目標(biāo)

      根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定,結(jié)合蚌埠學(xué)院的實際情況,從知識、技能、自我認知三個層面確定課程目標(biāo)。

      1 知識層面

      明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義,了解大學(xué)階段心理發(fā)展特征及可能出現(xiàn)的異常表現(xiàn),掌握自我調(diào)適的基礎(chǔ)理論知識。

      2 技能層面

      掌握自我探索技能,心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能等。

      3 自我認知層面

      能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價,正確認識自己、接納自己,在遇到心理問題時能夠進行自我調(diào)適,探索適合自己的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

      (二)師資情況

      承擔(dān)“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)工作的主要有名位教師,其中專職教師4名、兼職教師1名。師資情況如表2所示(2017年6月統(tǒng)計數(shù)據(jù))。從性別上看,以女性為主;從年齡層次上看,30-40歲教師有3名,以中青年教師為主,教師年齡結(jié)構(gòu)合理;從學(xué)歷、職稱層次上看,本科生2名,研究生3名,其中2名本科生職稱均為副教授,3名研究生中2名講師1名助教;從課程發(fā)展建設(shè)的角度來看,教師職稱分布比較合理;從教齡上看,3名教師教齡超過10年,其中1名超過30年;從總體上看,本課程的授課教師教齡較長、教學(xué)經(jīng)驗豐富。

      (三)課時安排

      根據(jù)蚌埠學(xué)院2014年修訂的本科教學(xué)大綱規(guī)定,本課程共28課時,包括“大學(xué)生心理健康教育(上)”“大學(xué)生心理健康教育(下)”,教學(xué)時間分別為一年級第一學(xué)期和第二學(xué)期,每學(xué)期14課時。

      從課程實際開設(shè)時間來看:本課程從2013年9月首次開設(shè),至今為止,只有 2013~2014學(xué)年度、2014~2015學(xué)年度嚴格按照教學(xué)大綱規(guī)定分兩學(xué)期開展教學(xué);2015~2016學(xué)年度、2016~2017學(xué)年度由于階梯教室不夠用等原因,均為第二學(xué)期集中教學(xué),2017~2018學(xué)年度截至目前尚未開課。

      (四)課程內(nèi)容

      教學(xué)內(nèi)容(如表2所示)包括大學(xué)生心理健康教育概述、大學(xué)新生的生活適應(yīng)、自我意識與大學(xué)生心理健康、大學(xué)生的情緒管理、大學(xué)生的人際交往、大學(xué)生的戀愛心理、大學(xué)生的生涯規(guī)劃8個部分。主要涵蓋三大類,一是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)理論;二是大學(xué)生自身心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系;三是大學(xué)生常見適應(yīng)性與發(fā)展性心理問題的調(diào)適。

      (五)課堂規(guī)模與教學(xué)模式

      本課程采用的是大班授課,人數(shù)為200人左右,班額較大。通過教師訪談得知,現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是講授式,即以教師講授為主,輔以少量的教學(xué)互動的教學(xué)模式,屬于傳統(tǒng)的心理健康教育課教學(xué)模式,也是高校心理健康教育一直采用的主要教學(xué)模式。教學(xué)互動主要包括配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的案例分析、心理故事短片和心理測試。

      (六)教學(xué)考核

      本課程教學(xué)考核類型為考查,采用理論考核的方式進行考核。理論考核包括期末考查(開卷筆試)與平時成績。最終成績以五級制計分,成績的構(gòu)成為平時成績占30%、期末考查成績占70%。平時成績由任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給出。期末考查由任課教師自行出試題。根據(jù)訪談得知,期末考查主要包括課程論文和試卷答題兩種形式。

      四 存在的問題分析

      (一)對課程的重視度不夠高

      2011年,教育部分別下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》兩個重要文件。由此可見,加強大學(xué)生的心理健康教育的重要性。但是,現(xiàn)有的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)沒有受到學(xué)校和學(xué)生應(yīng)有的重視。具體表現(xiàn)為以下方面。

      1 學(xué)校方面

      從總課時量來看,少于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于課程課時的相關(guān)規(guī)定?!镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確提出:主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個學(xué)分,32~36學(xué)時。

      從課程實際開設(shè)時間來看,由于第一學(xué)期需要使用階梯教室的課程較多,所以隨意變更課程教學(xué)時間,并未按照教學(xué)大綱規(guī)定開課。教學(xué)時間的變更對教學(xué)內(nèi)容的適宜性和教學(xué)效果帶來了一定的影響。

      2 學(xué)生方面

      在知識的構(gòu)建過程中,學(xué)生是主體,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是確保教學(xué)效果的重要條件。通過與任課教師的訪談發(fā)現(xiàn),在“大學(xué)生心理健康教育”學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平整體偏低,自覺到課率不高、課堂氣氛沉悶。課堂上存在各種問題行為,具體表現(xiàn)為:說話、玩手機、聽音樂、做其他課程作業(yè)、吃零食、發(fā)呆、睡覺等。

      在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(表3所示),55.9%的學(xué)生認為本課程沒有和非常沒有必要開設(shè)。由此可見,學(xué)生對課程較為排斥、不重視。

      學(xué)生課堂問題行為的調(diào)查結(jié)果顯示(表4所示),出現(xiàn)超過三次的問題行為排在前三位的分別是玩手機、做其他課程作業(yè)和說話,其中玩手機的占86.5%、做其他課程作業(yè)的占52.1%。

      進一步的學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生不重視的原因主要包括以下方面:一是,認為自己是理工科的學(xué)生,掌握專業(yè)知識技能是第一位的,“大學(xué)生心理健康教育”課就是浪費時間;二是,理工科課程多、作業(yè)多,學(xué)業(yè)負擔(dān)較重,與其把時間浪費在“大學(xué)生心理健康教育”課上,還不如抓緊寫作業(yè);三是,自己心理很健康,所以沒有必要接受心理健康教育,如果有需要了解的問題直接上網(wǎng)搜索答案即可;四是,考查課開卷考試,可以直接上網(wǎng)搜索答案,不需要太過于重視。

      (二)教學(xué)內(nèi)容時效性不夠強

      教學(xué)內(nèi)容是為人的,是幫助主體認識和解決各種實際問題和促進心理發(fā)展的客體條件和工具,應(yīng)適應(yīng)和滿足主體的需要。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)“寬帶中國”戰(zhàn)略的實施,信息多元化、快速傳遞使得大學(xué)生們獲取信息的手段更加便捷、內(nèi)容更加豐富。學(xué)生可以第一時間通過網(wǎng)絡(luò)了解典型案例,降低了其在教學(xué)過程中的時效性。同時,社會快速發(fā)展,大學(xué)生的心理需求隨之發(fā)展變化,“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定,無法適應(yīng)學(xué)生對課程的實際需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),67.1%的同學(xué)認為教學(xué)內(nèi)容具有滯后性,太過于傳統(tǒng)和籠統(tǒng),指導(dǎo)性不強。

      此外,教學(xué)時間的調(diào)整也降低了教學(xué)內(nèi)容的時效性。如“大學(xué)新生的生活適應(yīng)”,按照課程原有時間安排,這一內(nèi)容授課時間為大一第一學(xué)期第四周,此時學(xué)生正處于大學(xué)生活適應(yīng)磨合期,教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活具有指導(dǎo)意義。但是,這一內(nèi)容授課時間變更為第二學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)生活,教學(xué)內(nèi)容基本無效。

      (三)班額過大,教學(xué)模式單一

      教學(xué)內(nèi)容是靜態(tài)的,只有通過合理的教學(xué)模式,才能使其變得鮮活。所以,在教學(xué)過程中,教學(xué)模式的選擇尤為重要。

      講授式教學(xué)模式以知識傳遞為主,可以達到普及心理健康知識和傳授心理健康調(diào)節(jié)方法的作用,即能夠?qū)崿F(xiàn)知識層面的教學(xué)目標(biāo)。但是,在教學(xué)過程中很難使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中,無法真正做到以“學(xué)生為主體”,因而無法實現(xiàn)技能目標(biāo)和自我認知目標(biāo)。

      通過教師訪談發(fā)現(xiàn),教師們對于講授式教學(xué)模式的弊端有清晰的認識。教學(xué)過程中,會盡可能通過廣泛搜集案例,尤其是大學(xué)生身邊的案例,將基礎(chǔ)理論知識和生動的生活實例相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生進行分析,以提高其分析問題、解決問題的能力。但是,學(xué)生雖然喜歡案例,卻僅限于聽故事,不能認真剖析案例和反思,課后容易遺忘,很難在自己遇到相應(yīng)的實際問題時加以運用。

      有效的師生互動是提高課堂教學(xué)效果最有效的途徑之一。在授課過程中,教師們努力嘗試使用多元互動的教學(xué)模式,如:教師講授、團體輔導(dǎo)、案例分析、自由表達、角色扮演、音樂欣賞相結(jié)合的模式。這種模式相比講授式可以增加學(xué)生的課堂參與度,更好地實現(xiàn)技能和自我認知層面的目標(biāo)。但是,由于班級人數(shù)眾多、工科學(xué)生上課氛圍相對沉悶、學(xué)生配合度不高等原因,使得教師無法完全把控課堂、限制了師生之間的互動,使得新的教學(xué)模式無法順利實施。

      (四)教學(xué)考核缺少統(tǒng)籌規(guī)劃

      “大學(xué)生心理健康教育”是一門應(yīng)用型學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等問題的調(diào)適方法與技能,增強其心理健康水平。歸根結(jié)底,是引導(dǎo)大學(xué)生自主、靈活的運用所學(xué)心理健康基礎(chǔ)知識解決實際心理問題。

      在考核中應(yīng)該重點考查學(xué)生對于心理問題調(diào)試方法和技能的掌握,評估學(xué)生是否能運用所學(xué)心理健康知識解決實際問題。但是,現(xiàn)有的教學(xué)考核由任課教師自行命題,通過訪談發(fā)現(xiàn),考核缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和整體設(shè)計,帶有很強的隨意性,各任課教師考核內(nèi)容差異較大,考題無法全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      參考文獻

      [1]中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].(2011-02-23)[2017-12-13].

      http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3020/201103/115721.html#

      [2]阿拉坦巴根.大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)的不同模式的比較研究[J].民族高等教育研究,2017(4).

      [3]中華人民共和國教育部辦公廳.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求[EB/OL].(2011-05-28)[2017-12-13].

      http://www.moe.edu.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201105/t20110528_120774.html.

      [4]黃惠蓮,陳仁保.大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)時效性的探索[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報,2009(6).

      [5]廖壯歡.大學(xué)生心理健康教育的課程探索[J].梧州學(xué)院學(xué)報,2008(5).

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