王季紅

【摘要】在扎實(shí)開(kāi)展“三全五優(yōu)化”的研究中，我們?cè)噲D通過(guò)“優(yōu)化互動(dòng)生成”這一突破口，帶動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、自主體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)矯正的優(yōu)化，取得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的研究成效。而在對(duì)“優(yōu)化互動(dòng)生成”的具體實(shí)踐、反思和探索中，我們把優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)整合為對(duì)“預(yù)設(shè)”的研究，把優(yōu)化自主體驗(yàn)和優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正整合為對(duì)“互動(dòng)”的研究，從而梳理并明確了一條“預(yù)設(shè)→互動(dòng)→生成”的研究主線，著力構(gòu)建“精心預(yù)設(shè)、精妙互動(dòng)、精彩生成”的“天性課堂”。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 互動(dòng) 生成 天性

一、我們的理解

我們理解和倡導(dǎo)的“天性課堂”，是一種力求彰顯兒童天性和本性的“生命課堂”：學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生做課堂真正的主人，敢想、敢說(shuō)、敢做，自主、自由而自然地融入課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的“生命在場(chǎng)”。

我們理解和倡導(dǎo)的“天性課堂”，是一種力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律和本質(zhì)的“學(xué)習(xí)課堂”：我們遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育理念，把學(xué)習(xí)進(jìn)一步設(shè)置為前置性學(xué)習(xí)→分享性學(xué)習(xí)→互助性學(xué)習(xí)→反饋性學(xué)習(xí)→延伸性學(xué)習(xí)。

我們理解和倡導(dǎo)的“天性課堂”，是一種力求促進(jìn)師生提高和發(fā)展的“成長(zhǎng)課堂”：教師和學(xué)生都能在這樣的課堂里感受到向上的動(dòng)力，汲取到向上的營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)到向上的快樂(lè)，找尋到向上的方式，聆聽(tīng)到“拔節(jié)生長(zhǎng)”的聲音。

二、我們的行動(dòng)

作為“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容，學(xué)校嘗試推出“天性課堂”教學(xué)運(yùn)作模式。

（一）精心預(yù)設(shè)——前置性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造互動(dòng)生成的實(shí)施情境

前置性學(xué)習(xí)：課前進(jìn)行，可以是小調(diào)查、小研究、小問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)前置陛學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，及時(shí)了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為優(yōu)化互動(dòng)生成提供第一手資料。

【案例1】五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》

同學(xué)們回顧一下在三年級(jí)我們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？

長(zhǎng)方形的面積=

探究分享：

（1）你們能用同樣的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？試試看！給學(xué)生們講一講詳細(xì)過(guò)程，并填好右表。

（2）仔細(xì)觀察右表，對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？給大家詳細(xì)講解。

（3）除了數(shù)方格，你還可以用其他的方法來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的面積公式嗎？請(qǐng)你大顯身手__________________。

（4）總結(jié)：平行四邊形的面積=________，

用字母表示：________________。

一個(gè)好點(diǎn)子，如果要把它用好，需要深入地思考，不斷地嘗試、提煉，再修改，學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上，生成出更多的智慧火花，前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)，每個(gè)人都參與了文本的學(xué)習(xí)解讀，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過(guò)討論、互動(dòng)，互相促進(jìn)，共同思考、交流，完成互動(dòng)、生成性課堂教學(xué)的自主體驗(yàn)。

（二）精妙互動(dòng)——分享性學(xué)習(xí)，捕捉互動(dòng)生成的成功策略

互動(dòng)與生成的資源貫穿在教學(xué)的全過(guò)程之中，可以是學(xué)生的實(shí)踐、師生間自由輕松對(duì)話、學(xué)生自由的思考，師生間、生生間的合作交流，等等，這些細(xì)微之處都可以獲得成功。尤其是在分享性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)出師生間和生生間的交流和傳授。

【案例2】三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》

師：再來(lái)看正方形，仔細(xì)觀察，你能繼續(xù)猜一猜它的邊和角各有什么特征嗎？

學(xué)生猜：四條邊相等，四個(gè)角都是直角。

師：能給大家說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法驗(yàn)證的嗎？

生1：我是用直尺量的。

生2：我是用同一根小棒去比的，發(fā)現(xiàn)四條邊都和這根小棒一樣長(zhǎng)。

生3：我是這樣對(duì)折的，上下對(duì)折，證明上下兩條邊一樣長(zhǎng)；左右對(duì)折，說(shuō)明左右兩條邊一樣長(zhǎng)。

師：同學(xué)們，按照生3的折法，一定能說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng)嗎？

生4：不能，只能說(shuō)明兩組對(duì)邊一樣長(zhǎng)。要想證明四條邊一樣長(zhǎng)，我們還要沿對(duì)角線再對(duì)折一下，就能說(shuō)明了。

生5：老師，我還想到了更簡(jiǎn)便的一種方法，我們只需沿著對(duì)角線對(duì)折再對(duì)折，這時(shí)四條邊就重合了。（邊說(shuō)邊演示）

在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)以全新的視角審視課堂，天性課堂所崇尚的教學(xué)理念是：“彼此尊重、互助共進(jìn)、智慧分享”，并希望在核心理念引領(lǐng)下努力形成一種“全面關(guān)注、平等對(duì)話、資源共享”的分享課堂教學(xué)文化。

（三）精彩生成——互助性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)生成的高質(zhì)高效

互助性學(xué)習(xí)：師生間和生生間的互動(dòng)和探討。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅促使教師更好地反思課堂，提高教學(xué)效率，而且讓學(xué)生在交流中隨時(shí)發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)，提高學(xué)生的參與能力，使學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。

【案例3】五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》

“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這叫作分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

（1）結(jié)論中“同時(shí)”是什么含義？刪除“同時(shí)”，結(jié)論還能成立嗎？

（2）為什么要乘以或除以“相同的數(shù)”？如果乘以或除以“不同的數(shù)”會(huì)怎樣？

（3）“相同的數(shù)”可以是小數(shù)或分?jǐn)?shù)嗎？

（4）如果加上或減去“相同的數(shù)”，分?jǐn)?shù)的大小是否會(huì)發(fā)生變化？

（5）“0”為什么要除外？

成功的教師應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變善于調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)的高手。課堂是動(dòng)態(tài)活動(dòng)生成的平臺(tái)，教師要善于捕捉和利用生成的資源，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，及時(shí)反饋、拓寬教學(xué)的領(lǐng)域。以上教學(xué)片段中，教師就能善于捕捉到課堂上生成的積極思維的火花，并將這“星星之火”燎原。

三、我們的思考

帕斯卡爾說(shuō)：“人是能夠思想的蘆葦。”的確，“反思”是改革語(yǔ)境中擲地有聲的一個(gè)詞語(yǔ)，它讓我們真實(shí)、客觀、辯證，它讓我們前行的腳步更加堅(jiān)實(shí)，追索的目光更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。在實(shí)施和推進(jìn)“三全五優(yōu)化”的研究過(guò)程中，我們且行且思，對(duì)預(yù)設(shè)和互動(dòng)生成也有了一些思考。

（一）預(yù)設(shè)是主要的，互動(dòng)生成是輔助的

我們非常推崇一種說(shuō)法和做法：“我是用一輩子的經(jīng)歷和感悟來(lái)備每一堂課的?！眰湔n就是預(yù)設(shè)，不精心備課，不悉心預(yù)設(shè)，想上出好的、出彩的課幾乎不可能。我們以為：彈性的教學(xué)流程來(lái)自精心的備課，沒(méi)有精心的準(zhǔn)備，學(xué)生即時(shí)生成的東西教師就無(wú)法把握。教師的精心預(yù)設(shè)，還應(yīng)該包括對(duì)課堂中一切可能生成情況的考慮、設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，憑著教學(xué)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及閱歷，教師對(duì)于相當(dāng)部分乃至大部分的“生成”應(yīng)該“胸中有丘壑”。

（二）預(yù)設(shè)是必然的，互動(dòng)生成是自然的

教師可以期待學(xué)生有價(jià)值、有意義的生成的“橫空出世”，但也不必刻意苦等，理想的生成狀態(tài)應(yīng)該是自然而然的，如行云流水。我們要杜絕那種“為生成而生成”的教學(xué)，那樣的課堂對(duì)于教師的教學(xué)而言，則有失真之嫌，且難免矯揉造作；而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，則可能是一種暗示或“慫恿”，造成部分學(xué)生的曲意迎合，這不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，更是對(duì)其人格成長(zhǎng)的一種隱形誤導(dǎo)和潛在傷害。

（三）預(yù)設(shè)是可行的，互動(dòng)生成是可控的

我們的確有一些預(yù)設(shè)在后來(lái)的課堂運(yùn)行中被證明是不可行的，或者是不科學(xué)、欠合理的，教師應(yīng)該努力減少乃至最終完全消滅各種各樣不可行的預(yù)設(shè)，尤其要注意站在學(xué)生的角度，避免漠視乃至隨意超越學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的行為。同時(shí)，我們也要智慧地對(duì)待互動(dòng)生成，對(duì)于沒(méi)有價(jià)值的“生成”要巧妙制止，對(duì)于有價(jià)值的生成或略加點(diǎn)撥，或妥加評(píng)價(jià)，或盡情演繹……總之，教師要在其中發(fā)揮應(yīng)有的調(diào)控作用。

四、我們的希望

我們渴望達(dá)到前置性學(xué)習(xí)百分百，分享性學(xué)習(xí)百分百，互助性學(xué)習(xí)百分百，反饋性學(xué)習(xí)百分百，延伸性學(xué)習(xí)百分百的目標(biāo)。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、合作的天性都在其中得以張揚(yáng)。我們可以見(jiàn)到課堂面貌的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)能力的提升。“天性課堂”正在把小班化的理想和生本教育的理念光輝灑落在課堂教學(xué)之中。