王曦

【摘要】本文著眼于師生同構(gòu)策略的研究，通過對(duì)協(xié)同式班級(jí)生活中的師生同構(gòu)的兩種類型，即師生直接交往與互動(dòng)的顯性同構(gòu)和教師通過把握調(diào)控學(xué)生間接交往與互動(dòng)的隱性同構(gòu)的策略研究，讓班級(jí)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的熔爐，形成學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，建立班級(jí)自主管理新格局，讓班級(jí)成為有效運(yùn)作的自組織。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同式 班級(jí)生活 師生同構(gòu)

對(duì)教師來說，班級(jí)是其從事教育教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)踐基地；對(duì)學(xué)生而言，班級(jí)則是他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)，學(xué)會(huì)生存，不斷成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)。由此可見，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，班級(jí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的平臺(tái)，建立班級(jí)自主管理格局，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展奠定一個(gè)良好的民主環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、協(xié)同式班級(jí)生活

從協(xié)同學(xué)的角度來看，班級(jí)屬于典型的開放系統(tǒng)，其他組織與班級(jí)自主組織之間，有著極為密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)校是按照國家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)來建立班級(jí)。從這個(gè)角度來看，班級(jí)是一個(gè)“他組織”，其組織結(jié)構(gòu)對(duì)班級(jí)內(nèi)的成員均產(chǎn)生了極大的約束效力。與此同時(shí)，組成班級(jí)的成員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性愛好以及學(xué)習(xí)程度方面也都各不相同且各具特色。而協(xié)同學(xué)更關(guān)注這種“系統(tǒng)內(nèi)部”相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動(dòng)形成有序結(jié)構(gòu)。從這個(gè)角度來看，班級(jí)屬于一個(gè)“自組織”，必須充分重視班級(jí)整個(gè)“系統(tǒng)”中各個(gè)要素之間的相互關(guān)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間交往與互動(dòng)的協(xié)同合作，共同促使班級(jí)系統(tǒng)及其要素和諧、健康地向前發(fā)展。

師生同構(gòu)的研究正是關(guān)注到協(xié)同學(xué)的這一核心，關(guān)注了教育中關(guān)系的變革。讓教師與學(xué)生從一種自上而下的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊幕锇?，成為共同的成長(zhǎng)者。讓教師成為學(xué)生在班級(jí)生活中的牽引者、陪伴者、支持者，讓學(xué)生自主建構(gòu)班級(jí)生活。而這一研究中，教師與學(xué)生的交往與互動(dòng)，正是協(xié)同式班級(jí)生活的著眼點(diǎn)。

二、基于協(xié)同式班級(jí)生活的師生同構(gòu)策略

班級(jí)組織中，根據(jù)其交往和互動(dòng)的主體，可以主要分為師生間互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)這兩種類型。這兩種交往與互動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的意義，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，和教師以及同學(xué)相處的情況常常會(huì)影響他的班級(jí)生活乃至整個(gè)學(xué)校生活。

協(xié)同式班級(jí)生活中的師生同構(gòu)類型也由此分為兩大類，即師生直接交往與互動(dòng)的顯性同構(gòu)和教師通過把握調(diào)控學(xué)生間接交往與互動(dòng)的隱性同構(gòu)。

1.師生直接交往與互動(dòng)的顯性同構(gòu)策略

對(duì)班級(jí)組織而言，盡管教師不是其中的一員，但師生間的交往與互動(dòng)卻是班級(jí)組織交往與互動(dòng)的核心，也是班級(jí)組織活動(dòng)不可缺少的組成部分。此外，借助師生相互作用而形成的班級(jí)氛圍，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重大的影響。

（1）“1—1”式的個(gè)別化師生同構(gòu)，即教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的師生同構(gòu)。這一類型的師生同構(gòu)既可以是班主任與班級(jí)內(nèi)成員個(gè)體的交往與互動(dòng)，也可以是任課教師與學(xué)生個(gè)體的交往與互動(dòng)；既可以是課堂教學(xué)過程之中教與學(xué)的互動(dòng)來往，又可以是在課堂以外的互動(dòng)交流，如許多班主任教師在發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)某位學(xué)生的具體問題后，與其相約進(jìn)行單獨(dú)的談話交流。一對(duì)一的師生同構(gòu)可以相對(duì)及時(shí)、有效地處理教育教學(xué)中的個(gè)案，教師與學(xué)生的交往與互動(dòng)更具針對(duì)性，是個(gè)別化的同構(gòu)，預(yù)防班級(jí)中問題點(diǎn)的面化。

（2）“1—N”式的輻射型師生同構(gòu)，原則上應(yīng)分為兩種方式：一個(gè)教師與學(xué)生群體之間的師生同構(gòu)和一個(gè)學(xué)生與教師群體之間的師生同構(gòu)。一個(gè)教師和學(xué)生群體進(jìn)行著不同層次的交往與互動(dòng)，可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以是在班級(jí)生活中開展。

（3）教師群體與學(xué)生群體之間的師生同構(gòu)。如班主任教師和班委會(huì)邀請(qǐng)各任課教師參與聯(lián)歡晚會(huì)等大型班級(jí)活動(dòng)。這種多對(duì)多的師生同構(gòu)重在營造班級(jí)氛圍，拉近教師與學(xué)生心靈上的距離。

在這樣的班級(jí)活動(dòng)中，教師群體與學(xué)生群體之間有著不同程度的相互交往與互動(dòng)。師生間的交往與互動(dòng)一方面可以使教師在觀察、了解學(xué)生行為的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生形成一定的認(rèn)識(shí)與期待；另一方面可以讓學(xué)生觀察和理解教師的行為，從而產(chǎn)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)與期待。教師對(duì)學(xué)生而言，一方面是具有平等地位的對(duì)話者，另一方面又是具有權(quán)威的影響者，而這一權(quán)威的基礎(chǔ)則在于其理性的可信賴性。

關(guān)于師生直接交往的顯性同構(gòu)，是許多教師已經(jīng)迫切關(guān)注的。筆者不再舉例贅述，但需要注意的是，在師生直接交往與互動(dòng)的顯性同構(gòu)中，教師既不能放任也不可專制，應(yīng)以一定的規(guī)則來維持班級(jí)秩序，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與規(guī)則的制定；應(yīng)給予學(xué)生選擇自己行為的自由，同時(shí)也教導(dǎo)學(xué)生，要是選擇不良行為，就必須承受該行為所帶來的后果。

2.教師把握學(xué)生間交往與互動(dòng)的隱性同構(gòu)策略

相比于師生間的互動(dòng)與交往，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)與交往是基于學(xué)生自主需求而產(chǎn)生的，而前者對(duì)學(xué)生來說常常帶有一定的強(qiáng)制性，對(duì)教師而言則有更大的選擇性。在班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生間常常以討論、辯論、競(jìng)爭(zhēng)、合作甚至沖突等多種方式進(jìn)行著交往與互動(dòng)。教師尤其是班主任更要善于抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生身心健康地發(fā)展。

（1）鼓勵(lì)討論，學(xué)會(huì)換位思考。討論的目的是要在討論者之間達(dá)成共識(shí)或解決問題，討論所關(guān)注的是對(duì)別人到底想說什么。

（2）引導(dǎo)辯論，鍛煉學(xué)生思維。辯論是辯論雙方想方設(shè)法為自己所持有的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。在辯論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)辯論者盡可能清楚地表達(dá)自己的思想，從而通過辯論中的互動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維。

（3）良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)班級(jí)正能量。這里所謂的競(jìng)爭(zhēng)是指人與人、群體與群體之間對(duì)于一個(gè)共同目標(biāo)的爭(zhēng)奪。

筆者在班級(jí)中成立“議事會(huì)”?！白h事會(huì)”由中隊(duì)干部組成，他們負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)的日常管理。每月“議事會(huì)”成員們對(duì)管理情況進(jìn)行匯總，并在班會(huì)時(shí)向全班學(xué)生反饋。而“議事會(huì)”的檢查對(duì)象也有所區(qū)分，如班級(jí)衛(wèi)生巡查，以學(xué)生個(gè)體和衛(wèi)生小組為單位；午餐秩序管理，以學(xué)生個(gè)體和座位小組為單位等。教師則主要在“議事會(huì)”前期檢查內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上提供意見，之后在過程中隨機(jī)根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀調(diào)整“議事會(huì)”對(duì)不同項(xiàng)目的檢查力度。這樣的“班級(jí)議事會(huì)”促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與群體間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了班級(jí)力爭(zhēng)上游的氛圍。

（4）彼此合作，培養(yǎng)社交情商。合作是與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系密切的互動(dòng)方式，是指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體之間，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。

每周三下午的班隊(duì)會(huì)和每天下午的夕會(huì)，都由學(xué)生在開學(xué)初由個(gè)人或小組各自選擇、承擔(dān)并組織開展。教師在學(xué)生確定主題后，對(duì)一些不適宜的主題進(jìn)行微調(diào)，指導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，排演時(shí)給予懇切的意見和建議，尤其是在學(xué)生合作出現(xiàn)瓶頸時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。一年下來，許多學(xué)生已經(jīng)能夠通過相互合作，完成從籌備到展示的所有環(huán)節(jié)，而無須教師“插手”。教師由原來的“占位”到“讓位”，再到最后的“退位”，這樣的展示平臺(tái)真正讓學(xué)生構(gòu)建自己的班級(jí)生活。

（5）轉(zhuǎn)化沖突，深化彼此理解。學(xué)生在相互交際中隱含著一定的沖突與摩擦，在班級(jí)生活中要盡量避免沖突，而一旦發(fā)生沖突，教師則應(yīng)妥善解決。并且，從某種角度來說，沖突和摩擦并不完全是消極的東西，教師應(yīng)把這些沖突與摩擦化作深化學(xué)生彼此間的理解。

對(duì)教師而言，要讓學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)生活，教師自己首先要學(xué)會(huì)構(gòu)建與學(xué)生的交往與互動(dòng)的關(guān)系。在師生同構(gòu)研究的視野下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為一個(gè)需要平等對(duì)待的生命，不把學(xué)生視為“物”一般加以改造；其次要與學(xué)生平等地進(jìn)行交往與互動(dòng)，才能真正了解學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)，自主設(shè)計(jì)與管理學(xué)習(xí)及課余生活，激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建班級(jí)生活的熱情。