周立春

摘要：初高中物理銜接教育是指高中物理教師針對剛升入高中的學生的一個過渡性教學過程。它起到的是一個承上啟下的作用。初高中物理銜接教育的重要性在于它一旦成功了就能夠?qū)W生的高中物理起到一個相當不錯的引導效果，為學生日后的學習做出了堅實的鋪墊。

關(guān)鍵詞：初高中物理；銜接教育；物理教學

初高中物理銜接教育是一個重要的過渡過程。若要以喻喻之，那么這樣的過程就像是破繭成蝶這樣由量變到質(zhì)變的過程。為什么會有如此論斷？原因很簡單，因為高中物理的教學要求比之初中物理的教學要求已然發(fā)生了莫大的改變。高中物理的教學已經(jīng)不再是像初中物理那般，只要學生能夠掌握基本的物理知識就能夠達到相應(yīng)的教學目標。高中物理更要求的是一種計算能力的熟練運用以及物理思維的初露鋒芒。所以二者存在矛盾，而這樣的矛盾的調(diào)和需要時間和教學本身的銜接。

一、初高中物理銜接教育不是一個簡單的知識層次的過渡，而是思維方式的跨越

初高中物理銜接教育不是一個簡單的知識層次的過渡，而是思維方式的跨越。在學習一個學科的時候?qū)W生如果單單只是學習這個學科的知識那肯定是不夠的。他們還應(yīng)該在相應(yīng)的學科上面有自己的學科思維構(gòu)建。只有這樣，學習才不能夠說是死記硬背，而是有理解性的學習。所以說在這里我們提到的初高中物理教學的過渡也絕對不僅是知識層次的過渡，更多的時候我更樂意將之稱為思維方式的過渡。在原有的初中物理教學的過程中，因為學生學習到的物理知識較少，所以學生在很多情況下只是單純地按照老師所講述的例題的解題思路進行知識上的解析，并不能夠靈活地運用多個公式對物理問題進行分析和解決。而初中時候由于對學生知識的靈活掌握性的要求并不高，所以就算是學生只是單純的按照教師列舉的例題進行生搬硬套，也不會造成太大的問題?？墒窃诟咧械奈锢斫虒W的過程中就不是這樣的了。

高中的物理教學的過程中更注重的是學生思維上的超越。有的時候一道題可以有多個解題思路，也就是說答案是唯一的而過程卻是不一定的。這也正體現(xiàn)了物理學習對思維靈活度的要求。這樣的話題說起來很簡單，可是教師在實際的實施過程中卻發(fā)現(xiàn)了一大難處，那就是很多學生其實并沒有一個要自己培養(yǎng)學習思維的覺悟。這其實就是一個相當大的問題。而造成這樣的問題的原因大概也是初中物理教師不重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，更多的時間是運用填鴨式的教育模式對初中學生進行相應(yīng)教學。而高中物理教學則不然，高中物理教學往往意味著更加學習高深的物理知識以及運用更加復雜的計算流程。當然這其中必定離不開的還有一個較為完整成熟的物理學習思維。兩兩對比之下就可以看出差距。所以如果要做到初高中物理銜接一定要注意的就是在這樣的思維方面的跨度。

二、初高中物理銜接教育能夠讓學生的思維從初中物理教學的固定模式中解脫出來

初高中物理銜接教育能夠讓學生的思維從初中物理教學的固定模式中解脫出來。在進行物理教育的這些年來，我們見到的努力的學生不在少數(shù)，可是取得成功的學生卻依舊很少。經(jīng)過我們的觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些學生大多數(shù)沒有找準學習的方法，而沒有找準學習方面的一個重要原因，就是他們被原有的學習思維所局限住了。

這讓人不得不想起一個著名的實驗。那就是溫水煮青蛙。這個實驗的大概內(nèi)容是講青蛙放置在水缸中，再慢慢用小火加熱水缸。青蛙在最初的時候會有些煩躁不安，但是一旦當水缸內(nèi)的水溫達到它所喜愛的適宜溫度，它們就會十分享受，甚至一動不動。而伴隨著水溫的持續(xù)加熱，水缸里的水開始變得越來越熱?？墒乔嗤苓€是不會離開這個水缸。因為它們還會期待著水溫變?yōu)樵瓉淼倪m宜溫度，可是水溫還是越來越高，到最后當青蛙已經(jīng)承受不了這樣的熱度以后，它們已經(jīng)無法逃離了，只能接受被煮熟的命運。在這里青蛙就是被自己的固定思維給謀害了。它們天真地以為只要是在水缸里繼續(xù)待著，就能夠再次體會之前最適合自己的溫度，卻沒有發(fā)現(xiàn)客觀因素的改變。那就是加熱水缸的火其實一直都沒有熄滅，水溫其實是在越來越高，這樣的事實，因此青蛙最后逃不過身死的命運。

這和部分物理學習者何其相似，在初中物理學習的時候不乏有佼佼者，這其中有些人是憑借自己的聰明才智，將物理的定律靈活的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換取得了成功，可還有一些人則是單純靠所謂的題海戰(zhàn)術(shù)取得的勝利。后者在高中物理學習中是必然不可取的，高中物理知識何其多，根據(jù)這些知識所出的題型更是多不勝數(shù)，因此要想靠題海戰(zhàn)術(shù)取得學習上的成功實在是不可取的。所以在初高中物理教育的銜接階段，教師一定要轉(zhuǎn)變學生的傳統(tǒng)學習思路，要讓他們從固定的學習模式里掙脫出來。只有這樣學生才能更加適應(yīng)日后的高中物理學習。

三、初高中物理銜接教育需要教師精心的教學安排

在我們物理教學的過程中我們也常常會遇到這種情況——好教師上不了好課。這指的是擁有豐富的物理知識和學科能力的教師卻不能夠搞好自己的教學工作，這樣的情況也不在少數(shù)。很多的時候，這樣的情況是和相關(guān)老師的語言組織能力，以及臨床教學經(jīng)驗密切相關(guān)的。可是在這里我想提到的是，無論這個教師自身的教學能力到底如何，只要是他能夠針對自己的教學能力，作出相應(yīng)的適合自己的教學計劃的話，再差也差不到哪里去。

初高中物理銜接教育的成功當然也離不開教師的精心的教學安排，教師的教學安排可以表現(xiàn)為教學氛圍、教學方式以及教學步驟這幾個方面。在教師的教學氛圍上，教師應(yīng)該采取一種詼諧幽默的教學氛圍。在這樣的教學氛圍下可以充分引出學生的學習興趣，并且可以緩解學生剛剛接觸高中物理這門學科的緊張之感。在教師的教學方式上，教師可以采取實驗與理論相結(jié)合的教學方式，這樣的教學方式更加生動形象，可以讓學生更加容易理解相關(guān)的理論知識。在教師的教學步驟上，教師可以采取層層推進的教學步驟。教師要有邏輯有規(guī)律地對學生進行初高中物理銜接教育。

初高中物理銜接教育的核心內(nèi)容就是承上啟下，它要求的教學結(jié)果是最終高中教師能夠更好的進行自己高中物理教學進程，而高中學生也能夠及時適應(yīng)高中物理教學。初高中物理銜接教育就像是一個環(huán)，它一頭銜接著學生所接受的初中兩年的物理，另一頭則銜接著學生在日后的三年里即將學習的物理。只有這個環(huán)銜接好了，學生才能夠以更加飽滿的姿態(tài)投身于整個高中物理的學習過程中。