劉壯

摘 要 在初中物理教學(xué)中，微課的應(yīng)用具有優(yōu)勢：時(shí)間較短，內(nèi)容精簡；使用方便；資源豐富多樣，打造真實(shí)情境等，筆者結(jié)合自身的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對最近幾年微課的興起，闡述了微課的定義、微課的錄制方式、微課類型、微課的特點(diǎn)等，分析了目前微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用模式，提出了相關(guān)問題和建議，為有關(guān)初中物理教師提供參考。

關(guān)鍵詞 微課 初中 物理 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1有關(guān)微課的概述

1.1微課的定義

所謂微課，指的就是教師根據(jù)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)通過音頻或者視頻的形式在五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行有針對性的講解，微課適合應(yīng)用于一些零碎知識(shí)的教學(xué)，例如可以對教材進(jìn)行解讀，或者是對題型進(jìn)行精講，亦或者對考點(diǎn)進(jìn)行歸納，傳授解題技巧也可以，不但教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生還可以運(yùn)用微課進(jìn)行自學(xué)。

1.2微課的錄制方式

（1）數(shù)碼設(shè)備攝錄：教師可借助專業(yè)攝像機(jī)、數(shù)碼DV、數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)、電腦攝像頭等一切具有視頻攝錄功能的設(shè)備，將自自己的教學(xué)過程拍攝記錄下來。（2）錄屏軟件內(nèi)錄：通過安裝屏幕錄制軟件或交互白板自帶攝錄軟件、手寫板和聲音輸入設(shè)備，同步錄制教師在電腦屏幕上演示操作、講解的授課內(nèi)容和聲音。（3）智能錄播系統(tǒng)制作：利用智能錄播設(shè)備（包括網(wǎng)絡(luò)直錄播工作站、智能導(dǎo)播控制主機(jī)、錄播系統(tǒng)及平臺(tái)軟件、板書定位控制器）、音頻處理系統(tǒng)、定位跟蹤系統(tǒng)等，實(shí)時(shí)記錄課堂教學(xué)過程，并通過智能切換畫面，有效記錄整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵信息。（4）混合錄制：綜合運(yùn)用以上幾種方式，通過拍攝、錄制、合成等形成微課教學(xué)視頻。

1.3微課類型

（1）講授型：以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。（2）解題型：針對典型例題、習(xí)題、試題進(jìn)行講解分析與推理演算，重在解題題思路分析與解題過程指導(dǎo)。（3）實(shí)驗(yàn)型：針對教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示。（4）互動(dòng)型一以師生互動(dòng)為特征的教學(xué)過程演示。

1.4微課的特點(diǎn)

南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師張一春教授詮釋了微課的特點(diǎn)：微課“位微不卑”，微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源；微課“課微不小”，微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用；微課“步微不慢”，微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢；微課“效微不薄”，微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧、大作用、高效率。

2微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用模式

（1）翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式。教師在平常的教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)需求，和學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)所體現(xiàn)的不同特點(diǎn)，將微課使用在上課之前，也可以課堂中使用，這種應(yīng)用模式就是要讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)老師所要講授的知識(shí)。其教學(xué)環(huán)節(jié)是，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后，完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，梳理解決問題時(shí)遇到的困惑，再由老師獲取反饋的信息，并作出相應(yīng)的課堂教學(xué)決策，最后由教師在課堂上講授，學(xué)生以小組討論的方式協(xié)作研究以解決問題。在這一過程中，學(xué)生是可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的，也可以協(xié)作或集體學(xué)習(xí)。其中，微課起到了傳授知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，梳理問題和困惑，為教師的教學(xué)決策提供信息的作用。

（2）課內(nèi)差異化教學(xué)應(yīng)用模式。在課堂上，教師對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完成之后，一般都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行檢測，了解學(xué)生對課堂上所講內(nèi)容的掌握程度，但是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的程度存在一定差異，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檎n堂中存在的各種因素使其沒有完成教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候，這些學(xué)生就可以利用微課來及時(shí)的完善課堂中遺漏的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成老師所要求的任務(wù)。同翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式一樣，這個(gè)過程中，學(xué)生是可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的，也可以協(xié)作或集體學(xué)習(xí)。在這里，微課幫助學(xué)生回顧了課堂中教師所講授的內(nèi)容，完善了課堂中所遺漏的知識(shí)，并且在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用后的反思

（1）微課將知識(shí)碎片化，學(xué)生綜合運(yùn)用難。微課一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，勢必要將一些知識(shí)碎片化，這時(shí)學(xué)生只需掌握單一知識(shí)點(diǎn)，這是微課的優(yōu)勢，但這恰恰也是微課的不足之處。對于物理而言，很多知識(shí)是連貫的、密不可分的，在五分鐘之內(nèi)是不可能講清楚的，將知識(shí)人為的碎片化，讓學(xué)生難以將知識(shí)融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用知識(shí)去解決問題的能力勢必會(huì)下降。

（2）微課目標(biāo)單一，三維目標(biāo)難以落實(shí)。微課目標(biāo)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低了，但同時(shí)這也是它的不足。作為教師，我們的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要注重情感的滲透、能力的培養(yǎng)、物理素養(yǎng)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課有45分鐘之久，我們每節(jié)課對后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)也只能是逐漸滲透，不可能一蹦而就，微課要想同時(shí)落實(shí)三維目標(biāo)難度更大。針對這一情況，我們在設(shè)計(jì)、制作微課時(shí)不能只注重知識(shí)，也要注重如何將后面兩維目標(biāo)滲透到微課中去，真正做到“無痕”教育。

（3）微課的普及推廣的成本高。微課從設(shè)計(jì)、制作到應(yīng)用都需要大量的人力、物力的支持。不是所有的學(xué)校都可以提供使用微課的教學(xué)環(huán)境，絕大多數(shù)學(xué)校是沒有那么多機(jī)房的，或者平板等移動(dòng)設(shè)備。此外，教師制作微課的設(shè)備也不是所有教師都擁有，大多數(shù)教師制作微課的工具是簡單粗糙的。因此，要想將微課推廣普及，成本是很高的。

綜上所述，微課需要的是團(tuán)隊(duì)的力量。首先，團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行分工協(xié)作、資源共享，盡可能的降低資源的浪費(fèi)，達(dá)到現(xiàn)有資源利用的最優(yōu)化。其次，制作微課時(shí)要多人合作，使所做微課是眾人智慧的結(jié)晶，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的最高水平，不僅注重知識(shí)，也注重如何將后面兩維目標(biāo)滲透到微課中去，真正做到“無痕”教育。同時(shí)，制作微課要有課程體系的觀念，不能將目光只放在一節(jié)微課上，要形成微課的課程體系。最后，我們要注重平臺(tái)的建設(shè)和使用，利用平臺(tái)隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新想法、新問題、新觸動(dòng)，盡可能的發(fā)揮平臺(tái)交流的及時(shí)性、廣泛性的優(yōu)勢。

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